淺談農村小學數學小班化教學的優勢和策略

陳小健

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水準也有了明顯的提升，很多農村務工人員都搬進了城市生活，造成農村人口逐漸減少，以及大量的生源流失，直接影響了農村小學班容量的縮小，卻也帶來了很多的教學優勢和便利，教師應當針對小班化課堂進行有效合理的教學，全面落實新時期的教育政策，增進師生之間的交流，改善過去陳舊的教學心態和教學思路，著重培養小學生的學習能力和思維能力，進而提升農村小學生的均衡發展。

關鍵詞：農村小學;數學;小班化教學;優勢和策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0026-01

現今的農村小學教學中，很多班級人數少于20個人，這也是小班化的一個重要特征，但不是本質上的特征。小班化教學的根本目的是促進每個學生全面的發展，對不同學習層次的學生進行有針對性的引導和幫助，以挖掘每個學生的內在潛能，為每個學生的個性發展提供機會。因而，教師應當及時地更新教學理念和方法，增強和學生之間地交流與溝通，營造良好的教學環境，并積極探究多樣化的教學模式，拓展學生的探究思考能力，以提高學生的個性化發展為基準，進行因材施教。筆者就自身多年以來的數學教學經驗，談談農村小學數學小班化的優勢與策略：

1.小班化教學有利于師生之間的交流

新課標大綱明確了學生在課堂中的主要角色，就是學生為課堂的主體。小班化通常就是指少于20人的課堂，教師應利用好小班優勢，全面落實新課改政策，肯定學生在課堂中的主體角色，積極主動地拉近和學生之間的距離，適時采用情境教學方式，激發學生的主動性和興趣。

例如，在學習“公頃和平方千米”時，本單元主要是讓學生初步認識公頃和平方千米的概念，并引導學生聯系實際生活想象它們到底有多大，進而理解公頃和平方千米能夠方便的表達面積的大小，教師在進行數學知識講解的時候，可以用PPT的形式，把操場或者某一個建筑的輪廓展現出來，促使學生在特定的情景當中，完全融人課堂學習當中，激發了學生的學習興趣和主觀能動性。

2.小班化教學有利于提高學生的學習能力

在以往學生人數較多的課堂中，教師沒有足夠的精力進行課堂管理，不可能全面照顧到每個學生，也不能很好地實施有效的教學方法，而小班化教學由于學生人數較少，師生關系相對融洽，有利于教師進行延伸思維的引導。基于此，教師在教學思路上應當有所突破，引導學生重點掌握良好的學習方法，以培養學生的數學探究能力和學習能力。

例如，在學習“數學廣角一一優化”時，教師通過教材大綱得知，本節課主要幫助學生理解運籌思想在實際問題中的運用，促使學生意識到解決問題也有很多種方法和策略，以提高學生在自主探尋解決問題時，要采取最優方案的意識。教師在講課的時候，可以適當提問，同學們，你們吃過包子嗎？能給大家說說包包子的過程嗎？啟發學生認識到包子中也含有數學知識，教師引導學生說出包包子的不同步驟和方法，最后總結出哪種方案是最好的，最快的。從而加深學生優化意識的思想，幫助學生提高解決問題的能力。

3.小班化教學有利于實施因材施教教學模式

由于小班的學生數量少，使得教師能全面了解每個學生的學習狀況和發展，因此，教師應當充分利用這一優勢進行因材施教教學，全面實施以學生為課堂主體的政策，多角度挖掘學生的學習潛能，以帶動學生的學習積極性和能動性，進而提高學生的個性化發展。

例如，在學習“三位數乘兩位數”時，教師幫助學生掌握三位數乘以兩位數的方法，在正式授課之前，教師可以帶領學生進行復習，如：“23×30=、48×20=”等，教師通過引領學生回顧舊知識，引入新課教學，由于學生已經掌握了兩位數的乘法，可以引導學生進行算法遷移，但是每個學生的學習能力和理解能力都是有差距，對部分學生來說學習起來仍具有一定的難度，教師在講解算法時，可以依據不同學習水平的學生進行因材施教，對優等生可以鼓勵其進行自學，對于中等生進行適當的點撥和答疑，對于學習能力較低的學困生，教師進行重點教學和幫助，這樣的教學模式大大節省了課堂的教學時間，騰出更多的時間進行有針對性的教學，在課堂教學的最后，教師給予有效科學的評價，對學困生多鼓勵、多指導，對于優等生和中等生可以采用適當的激勵和競爭機制，促使每個學生都能得到個性化的發展，從而保證小學數學教學工作的順利進行。

綜上所述，農村的小班化教學是國家經濟發展的必然產物。隨著國家素質教學的不斷優化和推進，小班化教學務必匹配相應的教學理念和教學方法，以避免資源上的浪費，因此，教師應嚴格遵循新課程標準政策，依據當前小班教學現狀，加強和學生之間的交流和溝通，營造優質的小班教學氛圍，徹底點燃學生的學習興趣，并著力發展學生的探究思考和學習能力，針對學生的不同學習程度進行分層次課堂教學，促使每個學生都能得到均衡的教育，提高每個農村學生的數學學習水平，為國家輸送合格的接班人。