美國學(xué)前教育師資建設(shè)及其啟示

吳峰

摘要：美國學(xué)前教育發(fā)展領(lǐng)先全球，尤其是其師資建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、規(guī)范多元。學(xué)習(xí)借鑒其師資建設(shè)的相關(guān)做法對我國學(xué)前教育的發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：美國;學(xué)前教育;師資建設(shè)

中圖分類號：G619.712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0021-01

美國學(xué)前教育在普惠、公平與高質(zhì)量三大目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，發(fā)展領(lǐng)先全球。其先進(jìn)的師資培養(yǎng)模式和具體的策略做法對我國學(xué)前教育的發(fā)展有著很好的借鑒意義。

1.政府立法保障師資培訓(xùn)

從上世紀(jì)80年代起，美國政府就開始立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)。1998年，《幼兒教育五年計(jì)劃》提出要加強(qiáng)與擴(kuò)展師資培訓(xùn)，幫助保育工作者達(dá)到認(rèn)證資格。2002年，政府頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，建議各州學(xué)前教育師資在2006年前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平。2008年生效的《高等教育機(jī)會(huì)法》提出要確保不同階段學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)施。2010年，《教育改革藍(lán)圖》提出要推進(jìn)師資改革，提升師資隊(duì)伍水平。

2.高質(zhì)量的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)

美國幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)有研究生院、早期教育學(xué)院、人類發(fā)展學(xué)院、兩年制社區(qū)學(xué)院、4年制學(xué)院和大學(xué)等。同時(shí)，全美幼兒協(xié)會(huì)還設(shè)計(jì)了分層的職前標(biāo)準(zhǔn)，即初級許可證標(biāo)準(zhǔn)、高級許可證標(biāo)準(zhǔn)和副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)前教育的在職培訓(xùn)分為學(xué)術(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、兒童發(fā)展助理項(xiàng)目以及教師教育和補(bǔ)償項(xiàng)目等。學(xué)術(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的目的是通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)共同為早期項(xiàng)目培養(yǎng)合格的教師和園長;兒童發(fā)展助理項(xiàng)目證書適用于在幼兒園、雙語項(xiàng)目、特殊兒童教育項(xiàng)目等各種機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人員;教師教育和補(bǔ)償項(xiàng)目是通過對幼兒教育工作人員提供額外的教育和補(bǔ)償來提高兒童保育質(zhì)量，參與后可以取得資格證書或兒童早期教育學(xué)位。

3.規(guī)范嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入與認(rèn)證

1982年，美國開始實(shí)施教師資格證書制度。要求申請者必須經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，通過教育部認(rèn)可的必修課程，參加教學(xué)實(shí)習(xí)，并且通過教師能力測驗(yàn)。美國學(xué)前教育教師只有經(jīng)過相應(yīng)人職培訓(xùn)，并在幼兒園工作2～3年后，才能拿到教師職格證書。同時(shí)，美國對教師資格采取進(jìn)階式的制度，并取消了教師資格終身制。美國教師資格認(rèn)證是由多家機(jī)構(gòu)和團(tuán)體合作進(jìn)行的。這些機(jī)構(gòu)包括教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)、教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)、教師教育機(jī)構(gòu)、教師團(tuán)體以及其他團(tuán)體等。3除了全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）的認(rèn)證體系之外，還有諸如全美兒童保育行業(yè)協(xié)會(huì)（NACCP）和全美師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鑒定委員會(huì)（NCATE）開發(fā)的認(rèn)證體系。

4.權(quán)威專業(yè)的學(xué)前教師組織

美國學(xué)前教育最著名的兩大組織為全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）和國際早期教育協(xié)會(huì)（ACEI）。全美幼兒教育協(xié)會(huì)是美國最大兒童早期教育組織。它是為兒童、家庭和教師代言的組織。協(xié)會(huì)出版有《幼兒》、《兒童早期研究》雜志和其他書籍、資源。此外，協(xié)會(huì)每年都會(huì)舉辦專業(yè)的學(xué)前教育年會(huì)。國際早期教育協(xié)會(huì)是一個(gè)涵蓋廣泛教育問題的專業(yè)組織，關(guān)注從嬰兒期到青春期早期的兒童相關(guān)問題。協(xié)會(huì)發(fā)行的刊物有《兒童教育》和《兒童教育研究》。

除此之外，美國還有眾多的組織關(guān)注更為具體的群體。如蒙臺梭利教育、開端計(jì)劃、教會(huì)資助項(xiàng)目、兒童早期特殊教育及其他性質(zhì)的群體組織。

5.敬業(yè)精業(yè)的職業(yè)精神

全美幼兒教育協(xié)會(huì)全面采用《道德行為規(guī)范》來說明幼兒教師對兒童、家庭、同事、社區(qū)和社會(huì)的道德職責(zé)。《規(guī)范》提供的準(zhǔn)則建立在將兒童視為人生獨(dú)特階段的價(jià)值觀、兒童發(fā)展理論、對兒童和成人尊重的基礎(chǔ)之上。全面反思教學(xué)的能力是幼教專職人員的特征之一。反思性教學(xué)意味要認(rèn)真思考如何處理一項(xiàng)工作，要重新考慮一些固有的觀點(diǎn)，其結(jié)果會(huì)產(chǎn)生令兒童、兒童家長及教師滿意的更深刻的理解。美國許多兒童早期教育項(xiàng)目也將反思性教學(xué)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和作為教師培訓(xùn)的一部分。

6.對我國的啟示

（1）科學(xué)對幼教人員進(jìn)行分類，明確培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員基本分為保育員與教師兩類。這樣的分類略顯粗放，不能很好的滿足社會(huì)、家庭對學(xué)前教育精細(xì)化、多樣化的需求，不妨可以借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，在原有分類基礎(chǔ)上再做細(xì)化以更好滿足需求并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，國家應(yīng)出臺相關(guān)文件明確各層級學(xué)前教育從業(yè)人員的水平和標(biāo)準(zhǔn)，并與各級各類學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校對應(yīng)。

（2）完善學(xué)前教師資格的相關(guān)制度。首先是學(xué)前教師準(zhǔn)入制度。由于我國學(xué)前教師準(zhǔn)入的條件相對簡單粗放，導(dǎo)致新教師在日常管理和處理問題上的技巧乏善可陳。美國學(xué)前教育教師準(zhǔn)入制度對我國極具借鑒意義。其次是學(xué)前教師資格認(rèn)證制度。我們可以吸取美國經(jīng)驗(yàn)制定分期進(jìn)階的幼兒園教師資格制度，完善幼兒園教師資格種類，推動(dòng)教師資格制度逐步向綜合化、立體化方向發(fā)展。

（3）加強(qiáng)學(xué)前教師職業(yè)精神的培養(yǎng)。合格的幼兒教育工作者應(yīng)確定并把自己視為幼兒教育專業(yè)人員，指導(dǎo)并能履行幼兒教育職業(yè)倫理準(zhǔn)則和其他有關(guān)幼兒教育職業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。只有具備職業(yè)精神，幼兒教師才能自覺地在言行舉止上向?qū)W前教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，提高相關(guān)的倫理準(zhǔn)則和政策法規(guī)的學(xué)習(xí)意識，高質(zhì)量的完成工作生活中的各項(xiàng)任務(wù)。