幼兒園在大班額情況下如何開展班級區(qū)域活動

吳芳

摘要：區(qū)域活動因其具有的材料、內(nèi)容豐富性和適宜性，選擇靈活性等特點(diǎn)，現(xiàn)已逐漸成為幼兒園中較為重要的教學(xué)活動形式。幼兒園區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展具有突出的教育價值。受諸多因素的影響，幼兒園實(shí)際開展區(qū)域活動時存在許多的問題，區(qū)域活動的教育價值并沒有得到最大限度的發(fā)揮。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒參與區(qū)域活動方面：幼兒有自主參與區(qū)域活動的愿望，在選擇區(qū)域活動時能夠發(fā)揮出一定的自主性;幼兒在操作材料時，低結(jié)構(gòu)材料能夠給予幼兒更多的發(fā)揮空間;幼兒在游戲性質(zhì)強(qiáng)的區(qū)域中與同伴交流互動情況好;教師對幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)行為方面：教師能夠?qū)Νh(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放有正確的認(rèn)識，關(guān)注活動區(qū)的活動秩序，對不同的區(qū)域投入不同的關(guān)注精力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;游戲;教學(xué)

中圖分類號.G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0003-01

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。是幼兒一日生活中的中重要時段，我覺得區(qū)域活動是以幼兒自主選擇活動內(nèi)容和合作伙伴為目的，主要以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。因此，我在設(shè)計(jì)班級區(qū)域時首先考慮室內(nèi)空間的劃分和進(jìn)區(qū)人數(shù)，結(jié)合幼兒園的課題，教材內(nèi)容確定區(qū)域類型，發(fā)動小朋友和家長收集生活材料投放到相應(yīng)的區(qū)域里。

由于地理?xiàng)l件的限制，我班有54名幼兒，這樣一個大班額的情況下怎樣來開展班級區(qū)域活動呢？

1.讓游戲走進(jìn)大自然，把區(qū)域搬到戶外和大自然中去

相對城市幼兒園而言，農(nóng)村幼兒園的操作材料比較少，但卻擁有豐富的自然資源：大自然中有取之不盡的材料，同時，也是天然的活動區(qū)。在農(nóng)村幼兒園，幼兒的想象力、創(chuàng)造力在大自然中得到了充分的發(fā)揮，同時也盡情感受了大自然的美，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。比如：“云南印象”區(qū)域，在這個區(qū)域里又分了四個小區(qū)域，分別“曲靖特色小吃”、“大美云南”、“快樂購物店”、“自我秀一秀”，小朋友只要去了這個區(qū)域“旅游”一次，她就高興的很，因?yàn)樵谶@里她可以吃到美食、買到特產(chǎn)、留下自已的心愿。

在班級活動場地小、幼兒人數(shù)多的情況下，我們綜合利用，巧妙結(jié)合。為了給幼兒提供更多的游戲空間，我們將探索性區(qū)角創(chuàng)設(shè)在教學(xué)樓梯間，將操作性較強(qiáng)的建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)規(guī)劃到戶外不同的角落。將益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)等規(guī)劃到教室里面，把集體教學(xué)活動用的桌椅，分組擺放，便可就地利用。

2.開展“大帶小”活動

通過一系列的大帶小活動及活動中教師的有效指導(dǎo)，由教師巧妙提示大孩子，大孩子一對一指導(dǎo)小孩子，使孩子們都得以發(fā)展，既能方便教師的組織，又能促進(jìn)幼兒互動學(xué)習(xí)，有效地解決大班額問題。如創(chuàng)設(shè)“寶寶社區(qū)”內(nèi)設(shè)各種角色游戲區(qū)（銀行、小醫(yī)？院、超市、服裝店、110、車行等），由大班幼兒扮爸爸媽媽，小班幼兒扮孩子。大班一部分幼兒為“上班”？爸爸媽媽，分別自選角色到各游戲區(qū)“上班”，另一部分幼兒則扮“下班”的爸爸媽媽，自由帶2-3個小班的孩子進(jìn)入社區(qū)自由游戲。又如，在組織戶外體能活動時，把兩個不同年齡段的班級各分成兩半，再重新組合成兩個混齡班進(jìn)行活動。這樣做，人數(shù)還是原來班級的人數(shù)，但幼兒非常感興趣。

解決了大班額戶外活動時，教師難組織的問題，更確保了戶外活動的安全。把男孩和女孩各分為兩組，讓幼兒根據(jù)性別特征及共同愛好自選游戲，并嘗試大孩子作為組織者，小孩子和教師作為參與者。實(shí)踐證明，活動中孩子們真正體驗(yàn)到了快樂，老師也感到輕松。當(dāng)小孩子做一些危險動作時，大孩子會主動提醒，也會主動控制自己的行為。男孩組喜歡玩諸如《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》大班的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之后又角色互換的游戲，喜歡《足球射門》之類的追逐、競技類游戲，女孩組則喜歡玩《丟手絹》《踢毽子》之類的歌舞、技？巧類游戲。增強(qiáng)了幼兒的性別意識和個性發(fā)展?！按髱　被顒訛椴煌挲g班的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機(jī)會，大大緩解了區(qū)角活動中教師難以全面指導(dǎo)的壓力，而且“大帶小”既能提高幼兒的交往能力，同時也能讓幼兒互相幫助、互相學(xué)習(xí)，以兒童教兒童，培養(yǎng)了幼兒的愛心和責(zé)任感;既滿足了“大”孩子那種想當(dāng)小老師、大哥哥大姐姐的需要，增強(qiáng)自信及角色意識，又滿足了小孩子對大哥哥大姐姐的崇拜而產(chǎn)生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。

3.聯(lián)合家長資源，將游戲活動帶到班級中

在材料收集過程中，我們要注重挖掘和利用家長資源，在游戲區(qū)，我們發(fā)動家長，收集了大量生活材料，深受孩子的喜愛，他們按照自己的意愿，可以一物多玩，充分發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力。如我們開展了由幼兒與家長共同參與，利用廢舊物品自制服裝的“時裝表演”游戲活動。在活動中，幼兒穿著與家長一起設(shè)計(jì)制作的各式漂亮的“服裝”（有的是包裝紙做的、有的是用樹葉的……）顯得特別神氣，家長們的積極參與進(jìn)一步豐富了區(qū)域游戲活動內(nèi)容。

班級區(qū)域活動也是通過教師有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境。在大班額現(xiàn)狀下開展區(qū)角活動，是極富挑戰(zhàn)性、靈活性、創(chuàng)造性的。這就要求教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展，多方位的開展可以讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，孩子們才能更快樂的成長。