低年級(jí)聽障學(xué)生兒童畫繪畫心理研究

龍小紅

摘 要 想象是人腦對(duì)已有形象進(jìn)行加工、重新組合成為新形象的過程，繪畫是發(fā)展聽障學(xué)生創(chuàng)造想象力的一種有效形式，而范畫則是教師為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的一種手段。 聽障學(xué)生的世界雖然無聲，但卻可以用多彩的畫筆去點(diǎn)綴。兒童畫中把聽障學(xué)生心中對(duì)于美好生活的追求和向往充分地表現(xiàn)出來了，同時(shí)也直觀地表達(dá)出了他們心中的真善美世界，根據(jù)多年的特殊教育啟聰班低年級(jí)聽障兒童畫教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我深刻認(rèn)識(shí)到：只有對(duì)聽障兒童的想法進(jìn)行充分的理解，對(duì)他們的心理路徑也進(jìn)行充分的理解，才能把特殊教育學(xué)校低年級(jí)階段聽障兒童的兒童畫教學(xué)工作，真正做好。

關(guān)鍵詞 特殊教育 美術(shù)教育 兒童繪畫 心理探討

繪畫教育，是正常學(xué)校和特殊教育學(xué)校共同而統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，最受聽障兒童的歡迎也最能被接受，是培養(yǎng)聽障兒童想象力、觀察力和洞察力的重要手段。但是，有的教師總認(rèn)為聽障兒童畫作中不成熟和幼稚的成分太多，在聽障兒童認(rèn)真繪畫時(shí)不斷地干預(yù)他們，把自己的想法強(qiáng)加和灌輸進(jìn)去，這樣把聽障兒童自身的創(chuàng)造力和想象力嚴(yán)重地阻礙了，他們會(huì)變得想畫卻不敢畫，發(fā)揮不出自己的水平，最終喪失了對(duì)繪畫的興趣。

一、特殊教育學(xué)校的美術(shù)教育特點(diǎn)

聽障兒童因?yàn)樯砩系娜毕荩圆煌谡和瑢W(xué)習(xí)能力也不同。所以在他們的學(xué)習(xí)過程里，應(yīng)該對(duì)他們開展特殊教育，幫助他們獲取需要的知識(shí)，促進(jìn)他們和正常兒童一樣全面發(fā)展。特殊教育教學(xué)有別于正常教育教學(xué)的特點(diǎn)，是根據(jù)于殘疾學(xué)生在生理和心理特點(diǎn)上的需要，時(shí)刻對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修改，以使聽障兒童能對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的獲取。對(duì)聽障兒童開展美術(shù)教育時(shí)應(yīng)采用比較合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們?cè)诿缹W(xué)上的感知，幫助他們認(rèn)識(shí)外面的世界，讓他們能更健康地成長(zhǎng)起來。教學(xué)時(shí)，要注意選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)使用教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。兒童畫是聽障學(xué)生比較喜歡的課，教師應(yīng)該選擇比較能被聽障學(xué)生所接受、美術(shù)知識(shí)也比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容來教學(xué)，然后根據(jù)進(jìn)度作業(yè)的布置。例如：在教學(xué)畫小雞時(shí)，從基礎(chǔ)教學(xué)的方面進(jìn)行入手，學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確地畫圓和直線之后，在他們有了正確認(rèn)識(shí)后，繼續(xù)深入，把兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，組合成小雞的圖畫。接下來的作業(yè)階段，教師可以讓聽障學(xué)生在給小雞涂色時(shí)，依據(jù)自己的喜好去涂，鼓勵(lì)他們大膽繪畫。這樣簡(jiǎn)單而實(shí)用的教學(xué)方法，能使聽障學(xué)生全面地去認(rèn)識(shí)和了解小雞的形象，有效而又簡(jiǎn)單地掌握了簡(jiǎn)單的繪畫技巧，輕松地達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。

二、特殊教育低年級(jí)階段聽障兒童的生理、行為特點(diǎn)和繪畫心理

聽障兒童具有視覺占優(yōu)勢(shì)地位、知覺信息的加工不完整和補(bǔ)償缺陷的感知覺特點(diǎn)。研究表明：聽障兒童以目代耳，對(duì)自身的缺陷進(jìn)行了補(bǔ)償。他們的視覺與感覺能力更為敏銳，對(duì)繪畫中的形體和色彩有極強(qiáng)的捕捉能力。

特殊教育學(xué)校低年級(jí)階段的聽障兒童，因?yàn)槟挲g小的因素生活閱歷淺，再加上聽不見也說不出，對(duì)來自于外界的事物不但完全不了解，也缺乏對(duì)外界事物的正確而客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)策略與思維的方式也是不成熟的。因此他們的眼見的事物在畫紙上的放映同樣也最純真和最天真。雖然不能把內(nèi)心情感用語言的方式表達(dá)出來，但他們能用繪畫的方式把心理世界和情感展現(xiàn)出來；所以教師應(yīng)該讓他們進(jìn)行自主繪畫，把內(nèi)心真實(shí)情感抒發(fā)出來，再通過分析繪畫，了解聽障學(xué)生的心理，讀懂他們內(nèi)心深處的想法。

三、從特殊教育學(xué)校低年級(jí)階段的聽障兒童心理出發(fā)，培養(yǎng)繪畫能力

玩是聽障兒童的天性。如果對(duì)游戲與活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，那么對(duì)低年級(jí)階段聽障兒童繪畫興趣進(jìn)行的培養(yǎng)，效果是事半功倍的。如果想讓聽障兒童對(duì)繪畫有興趣，就得利用他們的好奇感獵奇心理。例如，在他們學(xué)畫動(dòng)物之始，教師可以帶他們到動(dòng)物市場(chǎng)，讓他們觀察各種活體動(dòng)物的顏色形態(tài)，親手碰觸和聞味道；讓他們描繪出感受，體驗(yàn)游戲的同時(shí)也把對(duì)繪畫的興趣增強(qiáng)了。要想培養(yǎng)聽障兒童的繪畫能力，就得從聽障兒童心理角度入手，對(duì)他們的繪畫興趣進(jìn)行激發(fā)，讓他們展開心的翅膀飛翔于繪畫世界里。

四、保護(hù)低年級(jí)階段的聽障兒童的真實(shí)心理，培養(yǎng)聽障兒童的繪畫天賦

聽障兒童的心理特點(diǎn)是不愿意被約束。所以應(yīng)在繪畫創(chuàng)作過程中給予他們的自由空間，讓他們?cè)诶L畫世界中，對(duì)想象力進(jìn)行盡情地發(fā)揮，不斷訓(xùn)練腦、眼、手三者之間協(xié)調(diào)的能力，對(duì)創(chuàng)造力與想象力進(jìn)行更好地培養(yǎng)。

聽障兒童家長(zhǎng)的共同反映是：聽障兒童雖然平時(shí)非常地頑皮和不聽話，但是如果一開始畫畫的話，就變得安靜許多。因?yàn)樗麄冇兄容^活躍的思維。例如：在繪畫時(shí)雖然聽障兒童所畫的東西，色彩形狀都沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是如果讓他講解自己的畫，他們就會(huì)用非常認(rèn)真的姿態(tài)去告訴你這兒和那兒畫的都是什么。

五、給低年級(jí)階段聽障兒童自由發(fā)揮的空間，發(fā)揮聽障兒童的繪畫能力

當(dāng)?shù)湍昙?jí)階段的聽障兒童，在喜歡繪畫的同時(shí)并對(duì)繪畫產(chǎn)生了興趣之后，教師應(yīng)給他們充足的時(shí)間。并在聽障兒童盡心去繪畫的過程之中，理解并支持。例如，8歲的聽障男童劉宇明，他在畫武士練劍時(shí)，畫著畫著，就站了起來，一邊揮舞著畫筆一邊嘴里叫個(gè)不停，好像練劍的人就是他自己一樣。

六、結(jié)語

總之，特殊教育學(xué)校啟聰班的低年級(jí)階段聽障兒童，雖然有聽覺上的障礙，但是他們的想象力、創(chuàng)造力和正常兒童一樣豐富，我們要利用繪畫心理對(duì)他們的想象力和觀察力進(jìn)行培養(yǎng)，在兒童畫中展現(xiàn)出他們的個(gè)性。

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