利用信息化技術輔助中職語文教學的實踐探索

摘 要：隨著“互聯網+教育”的提出，信息技術在教育產業中的應用越來越廣泛，很多方面的優勢是傳統教學無法比擬的。為了讓中職語文課堂更加豐富多彩，生機勃勃，筆者在多年實踐教學中嘗試把現代信息技術整合于中職語文教學之中，為學生構建更加廣闊的平臺，使其享受優質教育資源，促進其全面發展；運用信息技術進行教學活動設計，有效地提高了語文課堂教學效率，實現高效課堂的構建；用信息技術連接課堂內外，革新教學模式，激發學生內在因素，培養實踐創新型人才。

關鍵詞：中職語文；信息化教學；微課

中圖分類號：TP399；TP37 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）02-0138-03

Abstract：With the“internet plus education” put forward，information technology in the education industry has been applied more and more widely，and many aspects of the advantages are incomparable for traditional teaching. In order to make the language classroom of secondary vocational school more colorful and vigorous，the author tried to integrate modern information technology into the language teaching of secondary vocational school in many years of practical teaching，to build a broader platform for students，enjoy high-quality education resources，and promote their all-round development；using information technology to design teaching activities effectively improves the efficiency of language classroom teaching and achieves high efficiency，realizing the construction of efficient classroom；linking the classroom with information technology，innovating teaching mode，stimulating students’internal factors，and cultivating of practical and innovative talents.

Keywords：secondary vocational language；information teaching；microlecture

0 引 言

中職語文教學肩負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，如何更好地利用現代信息技術提高中職語文教學實效性顯得尤為重要。信息化技術為傳統語文教學注入了“源頭活水”，我們要思考并探索如何在先進的教學理念指導下，創設良好的教學情境，優化語文課堂結構，拓展學習空間，增進師生之間的交流，使語文課堂更加鮮活、靈動，最終實現學生能力的提高[1]。

1 信息資源獲取途徑

網絡資源浩如煙海、形式多樣，教師要學會慧眼識珠，從海量的知識體系中篩選中教學資源并進行有效應用。以筆者多年的實際教學經驗來看，以下幾種信息資源獲取途徑可供參考借鑒。

1.1 新形態教材

現在中職生通用的是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文》（修訂版），這是一種新形態語文教材，有很多優秀的數字資源可以進行查看和下載。老師或學生在電腦端登錄Abook網站或在手機下載Abook App，先注冊一個帳號，然后綁定教材，就能隨時隨地瀏覽每個單元每一課的電子教案、課件、作業資料、朗讀動畫等。在課程的公共資源里還可以看到名師授課微視頻、拓展閱讀新材料、重點難點詳解析、習題席卷及答案、互動式自測練習，極大的方便了教師教學和學生的學習。

1.2 互聯網“云”平臺

通過互聯網“云”平臺，優質而豐富的教育資源得以迅速傳播、唾手可得，如新浪公開課、網易“云”課堂、中國大學MOOC、國家數字化學習資源中心、智慧職教等“云”平臺，不僅可以拓展學生的學習領域，而且能有效促進教師的專業學習，大大豐富了語文課堂的內涵與外延。

例如，在中國大學MOOC平臺上免費開放的“中職語文MOOC”在線開放課程就很具代表性。它凝聚了三十多名高級和一級語文教師的智慧與汗水，每個單元選文按文體組元，幫助學生了解各類文體的基本特點，掌握和運用不同的表達方式；同時，每個單元的教學內容指向同一個人文主題，每個學習內容都設計了五至八分鐘教學視頻，讓語文課程所具有的語言教育、情感教育、審美教育和價值觀教育融會在一起。筆者利用“中職語文MOOC”輔助課堂教學，要求學生利用課余時間自學該課程并在網站規定時間內完成課后測試和在線期末考試。課程進行中，可以向導師提問，與導師互動；課程結束時，系統會自動確定每個學員的成績，總評成績60分至84分為合格，可獲得合格證書；85分至100分為優秀，可獲得優秀證書。證書是對學生學習成果的肯定，并且促進了學生知識的自我完善。更重要的是，在課堂上教師多了和學生互動的時間，讓同學們理解文意更透徹，掌握知識更輕松。

1.3 微課

為創新教學方法和環境，開發和整合數字資源，促進信息技術與教學的深入融合，杭州市對口幫扶我校建設了專業的錄播編輯室。我校以教研活動為契機，以教研組為單位精心選題，錄制了大量對教學有幫助的微課，不僅充實了校本課程資源庫，也讓學生在業余時間可以進行自主探究式練習。

下面以筆者設計并拍攝的微課《采薇》為例進行介紹，與傳統教學相比它能帶給學生更多的啟示。雖然只有8分鐘左右時間的微課，卻是經過了一個多月的反復修改與磨礪。首先動畫片頭配古典音樂《采薇》，先聲奪人，為學生創設了一個良好的教學情景和氛圍。微課標題“拳拳赤子心，悠悠故鄉情——《采薇》品讀”，以揮毫潑墨的形式展現在學生面前。接著，教師在古色古香的三維效果場景中娓娓道來：“同學們，《論語》中說，不學詩，無以言。這里的詩，指的就是《詩經》。今天我們就來學習《詩經·小雅》中的一篇——《采薇》。文章不是無情物，我們閱讀文章不僅要了解內容，還要體會文章中的情感。《采薇》描寫的是幾千年前的一名普通的戍卒，征戰多年后在歸來途中對戰爭辛酸的咀嚼。希望同學們通過學習，也能品味到積淀在其中的真切復雜的人生百味。”縱觀古今中外，我們會發現人類的歷史其實就是一部波瀾壯闊的戰爭史，所以為幫助學生理解詩中人物的復雜情感，教師還創設了一個現代戰爭情境。教師將戰火硝煙的畫面、士兵們慘烈喪生的真實圖片、無辜的平民在敵人的蹂躪下生不如死、家破人亡的慘烈場景一一呈現在學生眼前。戰爭帶來的無數傷亡，2007年，駐伊拉克的美軍士兵因為極度思念家鄉，有121人自殺，還有幾千人自殺未遂，這些血淋淋的傷亡數字讓學生真切地感受到普通士兵在戰爭中身心飽受摧殘，其創傷無法隨著時間的流逝而消失。緊接著，片中一段廝殺連天、兵戈鐵馬的戰亂視頻帶學生穿越到西周時期，視頻同時配以磁性男聲的解說：“西周時期，大戎、獫狁等外族乘機入侵，宣王繼位，重振周朝，興師反擊，連年戰亂不止。”隨后，老師引領著同學們對整首詩的六個章節按詩所用的倒敘手法進行追憶。一切景語皆情語，一位孤獨無依的戍卒形象逐漸浮現在學生眼前——他佝僂著身體，衣服殘破，白了鬢發，一路風塵，在大風雪中艱難挪移……《采薇》以最真實的詞句、最自然的藝術表現出最普通士兵深層的內心矛盾和痛苦：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀以及對久戰不休的厭倦……

1.4 朗讀APP的使用

語文課上，教師聲情并茂的誦讀像汩汩清泉流過學生的心田，那一詠三嘆更使學生回味無窮。可見，當無聲的文字遇見有聲的傾訴，產生的張力與魅力是無窮的。多年在教學一線的教師不難發現，中職的學生還有很大一部分不會朗讀，有的同學可以把一首豪放詞讀成一首婉約詞，把“大江東去”讀成一汪死水，他們不懂得把握文章的情感基調，調動感情進行流暢的語言表達，遠遠沒有達到中等職業學校語文素質教育目標。

在實際教學中，筆者利用“配音秀”APP開展了班級讀書實踐活動，它可以讓語言更有溫度，讓字詞更知冷暖，讓心靈自由生長。每天一篇文章，已經成為陪伴他們的一種習慣。通過聆聽名師朗誦、一遍遍的配樂跟讀、提交自己滿意的配音作品，學生一步步變成了配音秀的主角，朗讀積極性大大提高。學生在朗讀中，文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有效輸入的過程。讀到最后，它們已經成了一個整體進入學生的腦海。教師通過APP可以有效督促與促進學生們朗誦學習，并且還可以將優秀的學生配音作品在課堂上予以展示，讓學生們更愿意表達和創作，達到一個良性循環的效果。

2 運用信息化手段進行教學活動的設計

2.1 以看電影講故事的方式敘述小說情節

由鐵凝同名原作改編的電影《哦，香雪》，情節簡單純潔，卻將幾個女孩可愛的形象鮮活地展現在觀眾的眼前。教師要求學生結合課文觀看電影，并講講香雪的故事，故事解說盡量做到條理清晰、詳略得當、情感投入、描繪生動。學生繪聲繪色敘述小說情節的過程不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也讓學生更進一步體會到文中的人物情感，感悟人情之美。

2.2 三位一體的訓練增強感性認識

教育家葉圣陶老先生曾在《語文教學二十韻》中指出：作者胸有境，入境始與親。換言之，只有與文本所描繪的圖景、所抒發的情感融為一體，才是真正意義上的與文本對話，才能切實領悟文本的旨意和好處[2]。抒情散文《我的空中樓閣》的教學正是通過擬寫標題、解讀繪畫、口語表達三位一體的訓練讓同學們對空中樓閣的地理位置、靜謐的周圍環境等有了更強烈的感性認識。解讀繪畫環節讓學生印象深刻，學生反復多次閱讀課文《我的空中樓閣》并發揮想象，用筆在紙上畫出“煙霧之中、星點之下，月影之側”的小屋。教師從所有作品中挑選出有創意，有意境，符合文意的作品通過互動教學一體機的實物展臺進行展示，有的同學在解讀自己的繪畫作品時也表達了自己對獨立的、寧靜的生活的向往，這不正是作者的心愿和寫作的初衷嗎？

2.3 多媒體資源后期合成

在中職語文實際教學中，給學生創設出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境能解決傳統教學教師難以表達、學生難以理解的問題[3]。比如在學習《離太陽最近的樹》時，筆者使用格式工廠軟件對音視頻進行剪輯、合并、混流，增強了作品的震撼力，讓學生通過視覺以及聽覺等感官獲得情感體驗，深入了解畢淑敏生活過的阿里，感受阿里極其惡劣的生存環境。在教授老舍《我的母親》一文時，筆者充分利用多媒體技術強大的交互式特點，將重慶衛視的《品讀》欄目截選后制作成了多個課件，在課堂上進行課文解析的時候，恰到好處地按自然段分別引入，成為書中文字強有力的佐證材料。

3 情境設置關聯職業發展，角色扮演提升交際能力，信息化手段激活想象與創造

口語交際是中職學生習得實用語文能力中主要的組成部分，筆者嘗試將口語交際課程與現代信息技術進行整合，教學效果尤為明顯。英國醫學會“明日的醫生”報告中明確要求醫生應具備傾聽、分享、回應及非語言溝通等技能。筆者在語文課堂上通過職業情境訓練，讓醫學生在下臨床前就能接受到相關技能訓練。

課上，教師采用任務驅動法教學。第一步，用“醫生問診”的二維動畫情境導入新課。第二步，選出三名組長，帶領組員們編制三個劇本，模擬當醫生遇到“挑事型”、“胡攪蠻纏型”、“敘事不清型”三種不同類型病人的問診情境，訓練學生聽話與說話的能力。第三步，教師利用QQ視頻聊天實時連線專家進行正面示范。征得患者與家屬同意，我們連線了我校校外實習基地的治未病科主任尹文仲。尹主任給患者認真把脈，仔細觀察與傾聽患者及家屬的講述，并進行了深入、細致的詢問，最后診斷病情并積極溝通治療方案。第四步，實踐提高。學生根據專家示范修改劇本，并在醫務室里進行了拍攝。拍攝完成后選取六個作品上傳到學校資源共享平臺。第五步，學生通過多媒體觀看視頻找出聽話與說話中出現的問題，切實提高自己的溝通水平。

通過信息化手段的輔助，學生反響積極，學到了書本上學不到的知識，醫生端莊的儀態、得體的舉止、和藹的神態，扼要的溝通、對患者所體現出的人文關懷與尊重都使他們受益匪淺。

4 結 論

綜上所述，作為語文教師，我們從事的是綜合性、思想性、創造性都很強的教學活動。要讓語文課堂充滿新時代的氣息，煥發新的生機，教師需要在以后的教學中多加嘗試運用信息化技術輔助語文教學與實踐，創造更豐富的教學內容，優化課堂教學結構，激發學生內在因素，培養出更多的應用型、創新型人才。

參考文獻：

[1] 王健.利用現代信息技術提高中職語文教學實效性 [J].中國科技縱橫，2010（18）：107.

[2] 唐惠忠.入境：閱讀教學走向深入的重要途徑 [J].教育論壇，2014（2）：27-29.

[3] 王榮華.音形俱佳，煥發活力——淺談多媒體在物理教學中的應用 [J].中國信息技術教育，2012（3）：123-124.

作者簡介：陳琳（1980-），女，土家族，湖北恩施人，教研與督導室副主任，中級職稱，研究方向：語言文學、信息化教育教學。