探討鄉(xiāng)村小學低年級語文教學中的語言文字積累

楊興發(fā)

摘要：小學低年級學生對語言文字積累與應用概念還存在一定的模糊，大部分學生無法對所需知識做出靈活運用，這也成為小學低年級語文教學出現(xiàn)的重要問題。此種情況不但同學生有關，同樣與教師的教育與啟發(fā)方法息息相關?；诖耍W低年級語文教學階段，教師務必對語言文字積累加以重視，教育培養(yǎng)學生對語文知識做出有效學習理解，對語言文字做出靈活運用，以此實現(xiàn)語文新課程標準的標準要求。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;語言文字;積累

前言：

語文作為重要且關鍵的交際工具，成為人類文化的關鍵構成部分。語文教學的關鍵在于教育培養(yǎng)學生學習掌握良好的聽說讀寫能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣。語言文字積累作為聽說讀寫能力的關鍵基礎，豐富扎實的語言積累勢必轉化為優(yōu)秀的聽說讀寫能力。語文新課程標準對語言文字積累同樣做出標準規(guī)定，這也體現(xiàn)出語言文字積累的重要性。因此，新課程背景下，對小學低年級語文教學中的語言文字積累做出分析探究具有現(xiàn)實意義。

一、提高重視程度

語言文字積累屬于循序漸進、不斷積累的過程，因此，教師從最初的語文教學便應重視開展語言文字積累培養(yǎng)。低年級階段，根據(jù)教材內(nèi)容，結合教材中存在的圖片講解是學生語言文字能夠得到豐富積累。此外，還需保證低年級語文文字積累的培養(yǎng)具備多樣性特點，語言文字表達方式存在多樣化特點，教師可通過經(jīng)常使用的文字、語句進行強化練習，同時對難度做出合理控制，不但能夠滿足農(nóng)村低年級學生學習規(guī)律和特點，還能夠使學生語言文字得到有效的豐富積累。例如，低年級語文教學階段，教師可通過口頭組詞的方法，對語言文字進行學習時，組織學生完成組詞訓練，并給學生提供充足的獨立思考空間，并指導學生學習掌握語言文字的具體應用方式。小學生由于學習與語言表達能力還處于發(fā)展階段，口頭組詞方式訓練學習的詞匯或許會缺乏合理性與規(guī)范性，特別是同音字組詞訓練，因此，教師務必重視對學生做出科學正確的指導，對學生出現(xiàn)的錯誤問題做出及時的糾正。同時，教師還可通過教師黑板報對較易出錯語言文字做出歸納整理，便于學生可通過課余時間做出溫習，對所學知識做出有效鞏固[1]。

二、 強化課文朗讀

朗讀屬于思維與感官共同配合的學習方式，同其他方法做出對比，能夠使學生通過朗讀對語言文字做出體會、學習與積累，存在明顯的優(yōu)勢特點。因此，教師應重視對朗讀教學方法的科學應用，增強學生語言表達能力的基礎上，使學生學習了解各不相同情感的語言表達方式。例如，閱讀課堂中，教師可安排合理時間組織學生完成朗讀訓練，并為學生提供足夠的朗讀時間。通過初讀與精讀，教師可通過情感豐富的范讀使學生產(chǎn)生閱讀興趣，同時可通過各種不同的方式是學生能夠充分學習基礎語言，并體會到樂趣所在，在閱讀中理解，在閱讀中領悟，通過閱讀有所收獲，通過閱讀獲得快樂。朗讀教學階段，教師可采用豐富多彩的朗讀訓練時學生產(chǎn)生朗讀興趣，體會到朗讀的魅力所在，通過閱讀實現(xiàn)語言文字積累。

三、注重語言轉化與內(nèi)化

語文教學階段，通過課內(nèi)外積累的語言文字，通常多為消極詞匯，因此，需使其轉變成積極詞匯，并被學生做出有效的消化吸收。教學階段，教師應重視運用課內(nèi)外詞匯進行表達的強化訓練。此種表達強化訓練通過對課文內(nèi)容存在的語言文字做出模仿，能夠構建出全新教學情境，通過課文內(nèi)容設計的語言完成訓練，并對文章內(nèi)容的寫作方法與語言文字做出模仿。例如，關于《秋天的雨》、《火燒云》、《金色的草地》等文章，存在豐富的優(yōu)美語句，教師可組織學生模仿文章內(nèi)容做出強化訓練。除此之外，對于低年級學生來講，教師可根據(jù)小學生性格特點設計“說話墻”，學生可將想要表達的、想象的語言文字在墻上做出展示，以此培養(yǎng)學生良好的學習熱情與積極性[2]。

四、重視課外知識拓展

語文是開放的，是同社會存在緊密聯(lián)系的重要學科，因此，小學語文教學，務必重視同課外知識做出緊密聯(lián)系，做出有效拓展，使學生通過豐富的課外活動對語文做出有效學習，提高語文綜合素養(yǎng)。小學低年級教學階段，教材課文數(shù)量相對有限，閱讀量同樣有限，無法充分滿足語言發(fā)展關鍵時期的實際需要?；诖?，教師重視課外知識的有效拓展。第一，應激發(fā)學生課外語言文字積累的興趣。課堂教學階段，教師可安排合理的時間，為學生朗讀講解課外文章知識，并做出情感豐富的朗讀，使學生能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W方面。第二，通過開展課外知識拓展訓練，構建良好的語文學習環(huán)境，使學生能夠感受并體會到語言文字積累的重要性，使學生產(chǎn)生良好的學習興趣，并產(chǎn)生“我要學”的學習欲望。

結論：

綜上所述，語言文字積累對小學低年級語文教學十分關鍵，具備豐富扎實的語言文字基礎，學生方可具備良好的口語表達能力，對自身思想與情感等做出真實具體的表達，同時對文章做出更加深刻的學習與理解。不過，語言文字積累屬于循序漸進、不斷積累的過程，唯有具備扎實基礎，方可使學習水平得到有效提升，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻：

[1]汪震芳.小學低年級語文教學中學生語言文字積累的策略初探[J].中國農(nóng)村教育，2015（11）：62-64.

[2]張伊娜.淺談鄉(xiāng)村小學低年級語文教學中的語言文字積累[J].語文天地，2015（3）：6-7.