高中物理課堂探究：引導學生深度思考

佘麗燕

摘要：在高中物理課堂上引導學生進行深度思考，激發和培養學生的學習興趣，加強學生對物理學知識的理解，有利于幫助學生將孤立的知識點聯系起來，構建系統的知識體系，取得更良好的物理教學成果。本文從深度思考對高中物理學習的意義出發，總結了在高中物理課堂引導學生進行深度思考的難點，并闡述了如何在高中物理課堂中正確引導學生進行深度思考。

關鍵詞：高中物理;課堂學習;引導;深度思考

一、深度思考對高中物理學習的意義

高中物理的一門對思維能力要求較高，十分需要學生跳出背記陷阱，轉而追求理解知識點，構建知識體系的科目。在實際教學過程中能夠發現，單純背不過物理具體知識點的學生數量很少，但從來沒有進行過深度思考，無法真正理解知識點所代表的核心思想，也無法得到整體觀念從而進一步提高思維水平的學生數量有很多。對于高中學生而言，深度思考狀態是一種能夠幫助自身長時間集中注意力、有效提高學習效率的學習狀態。特別是對高中物理而言，深度思考是學習過程中必不可少的重要環節。

在深度思考狀態下，學生能夠將自己的思維完全沉浸到課程當中，主動思考老師提出的問題，從而理解物理學知識點之間的聯系，養成物理學思維模式，激發主動學習物理的積極性，從根本上提升對知識點的掌握程度，提高學習質量。

二、在高中物理課堂引導學生進行深度思考的難點

深度思考不僅對高中物理的學習有著非常大的促進作用，對其他科目的學習也有著非常強的輔助作用。能夠自主對課程知識進行深度思考，是學生的學習能力有所增強的表現之一。但是，要引導學生進行深度思考并不輕松，如果學生沒有獲得正確的引導，就可能鉆入牛角尖，對學習造成負面影響。現階段，在高中物理課堂上，正確引導學生進行深度思考的難點主要表現在以下幾個方面：

（一）根深蒂固的傳統教學模式

在傳統的課堂教學模式中，教師的教學模式往往是單向的灌輸，學生長期在這種教學模式下學習，也習慣了被單向灌輸，被動接受知識點的學習模式。這種根深蒂固的習慣導致學生的自主性較差，沒有時間也沒有機會進入深度思考。不僅如此，由于部分教師的教學目的是純粹的讓學生盡快學會做題，忽視了培養和訓練學生的物理思維能力，結果是許多學生在枯燥的課堂上難以長時間保持注意力的集中，課堂效果極差，更不用說深度思考和理解所學物理知識。長期以往，學生越學越難，做題越來越沒有思路，學習高中物理的信心受到重挫，很容易產生破罐破摔、干脆放棄的念頭，對高中物理教學產生極大的負面影響。

（二）機械性的題海戰術

在高考的逼迫下，應試成績和解題能力成為了教師和學生最為看重的東西。部分物理教師過度迷信“題海戰術”，為了提高學生的分數而大量的布置作業和練習。學生每天沉浸在重復機械的解題過程中，完成題目已經耗費了所有的時間，難以抽出多余時間和經歷進行反思和總結，更加沒有深度思考的空間。這樣的教學模式會使得學生逐漸麻木，陷入機械學習、思維僵化的陷阱，對高中物理學習有害無益。

三、如何在高中物理課堂引導學生進行深度思考

現階段要在高中物理教學中充分激發并培養學生對物理學習的興趣，正確引導學生進行深度思考，可以采取以下措施：

（一）任務驅動法

用任務驅動法是一種有效的激發并培養學生的物理學習興趣的教學方法，非常有利于提高學生自主學習能力，幫助學生盡快進入深度思考狀態。任務驅動法的核心，是圍繞具體任務來組織教學，讓學生自主調動已有的知識儲備來完成任務。這改變了以往教學中學生知識的獲取以教師直接傳輸為主的傳統模式，充分發揮了學生的主觀能動性，十分有利于學生在實踐中理解物理原理，發現物理知識點之間的聯系，構建屬于自己的物理知識體系符合建構主義學習理論。

通過任務驅動法，教師在課堂上可以不進行直接講述，而是將學習的主動權還給學生，通過設置一系列的問題，來調動學生學習的激情，促進學生以小組為單位，獨立思考、充分交流、激烈討論，使學生創新與思維的火花得以點燃，促進學生素質的全面提高。

（二）培養學生的學習習慣

淺層學習和深度思考是相對的，大部分學生在學習的時候都是處于一個淺層學習的狀態，在這個狀態下，學生對高中物理的學習態度通常表現的比較被動、消極，在完成作業和練習時的重復性和機械性較強，甚至由于“學不會”、“聽不懂”等情況而對學科產生抵觸等負面情緒，十分不利于提高物理教學效果，更加不利于引導學生進入深度思考狀態。因此，要想在課堂上引導學生進行深度思考，高中物理教師首先要培養的，就是學生的學習習慣，讓學生從傳統教學模式所帶來的根深蒂固的被動式學習習慣中解脫出來，了解并懂得深度思考的意義，鼓勵學生在課堂上主動跟隨教師的接受，提高引導效果。

（三）培養學生的物理思維

養成物理思維模式，提高物理思維能力是學好高中物理的必要條件，如果不能形成物理思維模式，那么就難以做到理解物理知識，更加無法把孤立的知識點串聯成線進而形成網絡。在這種狀態下，學生甚至難以進行淺層學習，個別學生連熟練記憶知識點和公示都做不到，更不用提深度思考。因此高中物理教師必須重視對學生物理思維能力的培養，不能一味強調“解題能力”，重“技巧”而忽視“體系”。

（四）教師以身作則

高中物理的教學壓力并不僅僅針對學生，也同樣針對物理教師。即使高中學生已經不像小學生和初中生那樣依賴教師的示范作用，但以身作則永遠是最有效的引導方法之一。如果高中物理教師自身都從未體會過深度思考是什么狀態，對學習效果有什么影響，就更加難以引導學生真正進入此狀態。因此，要想在高中物理課堂上引導學生進行深度思考，教師應當以身作則，首先自己進入到深度思考狀態，并在此狀態下總結進入經驗和保持方法，然后將這些經驗和技巧傳授給學生，從而獲得事半功倍的引導效果。

（五）聯系實際生活

物理與實際生活的聯系非常密切，許多物理原理都能在生活當中得到印證和表現。因此，要在物理課堂上引導學生進入深度思考，教師可以嘗試聯系實際生活，將課堂搬出教室擴展到每個學生的日常當中，將生活中的部分場景與對應的物理原理結合起來，幫助學生理解，從而達到促進學生進入正確的深度思考狀態，提升教學質量的目的。

四、結語

高中學生學習物理不僅是為了參加升學考試，也是為了培養和鍛煉理性思維能力，了解必要的物理學知識。深度思考有利于達成這一教學目標，對高中學生有著重要意義。

參考文獻

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