小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略探究

趙彩虹

摘要：小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生積累知識(shí)和拓展視野，因而其教學(xué)質(zhì)量也受到了人們的廣泛關(guān)注。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要不斷地研究有效的教學(xué)策略。但教師要注意的是，只有滿足學(xué)生閱讀需求和符合學(xué)生閱讀愛好的策略才能夠發(fā)揮有效的作用。本文筆者基于此，提出了個(gè)性化閱讀這一閱讀教學(xué)模式，并圍繞自主批注閱讀、批判質(zhì)疑閱讀和促進(jìn)個(gè)性閱讀三種有效的教學(xué)策略展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;語文教學(xué);小學(xué)

小學(xué)語文教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)之所以無法取得很好的教學(xué)效果，其主要原因在于教師在選擇閱讀教學(xué)策略的時(shí)候并沒有站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行考慮。因而為了提高自身的閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師必須要懷著“以學(xué)生發(fā)展為根本”的理念來倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體作用。這樣一來，學(xué)生的閱讀效率就能夠得到大幅度的提升，他們也因此能夠在教師的閱讀教學(xué)中真正有所收獲。

一、師生角色互換，自主批注閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接收者。這樣一來，學(xué)生根本無法在閱讀的過程中感受到樂趣，也因此無法收獲更多的知識(shí)。那么此時(shí)小學(xué)語文教師就可以讓師生之間進(jìn)行角色的互換，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此時(shí)學(xué)生就需要展開自主批注閱讀，在獨(dú)自閱讀的過程中對(duì)語言文字進(jìn)行感知，對(duì)文章內(nèi)容、寫作手法、思想感情等進(jìn)行分析總結(jié)，并將之標(biāo)注在課本中。接下來教師要做的就是讓學(xué)生自主展示。例如：在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事的課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)留給學(xué)生10分鐘的自主閱讀時(shí)間，讓他們?nèi)チ私馕恼碌膬?nèi)容，體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。當(dāng)過了10分鐘之后，筆者就會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)去講解自己閱讀中的感受和收獲，他們可以將這一故事講給學(xué)生聽;他們可以就故事中所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行描述;他們可以對(duì)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解;他們還可以提出自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。總而言之，筆者要求學(xué)生充當(dāng)教師的角色，將自己從閱讀中所獲得的知識(shí)充分地展示出來。這樣的話，學(xué)生就能夠在閱讀的過程中感受到樂趣所在，進(jìn)而積極地表現(xiàn)自己。

二、鼓勵(lì)學(xué)生思考，批判質(zhì)疑閱讀

學(xué)生在閱讀的過程中一旦經(jīng)過了自己的思考，他們就會(huì)通過閱讀所得到的知識(shí)留下深刻的印象。除此之外，學(xué)生還能夠在思考的過程中發(fā)展自己的思維，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特想法。這才是小學(xué)語文教師真正需要學(xué)生從閱讀活動(dòng)中所學(xué)到的內(nèi)容，因而其在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就需要讓學(xué)生去進(jìn)行批判質(zhì)疑閱讀，進(jìn)而激活學(xué)生的原有知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：筆者每次在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并且敢于大膽說出自己的想法。只要學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，不管他們說得正確與否，筆者都會(huì)對(duì)其進(jìn)行贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，有一些同學(xué)在閱讀了文章之后就提出了這樣一個(gè)疑問：不管怎么樣，說謊是不對(duì)的，為什么媽媽說謊卻沒有人批評(píng)呢？當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑之后，筆者要做的不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，而是對(duì)其予以表演，并將之作為議論的主題來讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和討論。當(dāng)筆者這樣堅(jiān)持下去的話，學(xué)生就能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自己的思維，并在此過程中形成創(chuàng)新精神。

三、自主選擇書籍，促進(jìn)個(gè)性閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，僅僅只有課本教材上的閱讀素材是無法滿足他們的閱讀需求的，因而在促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師還需要做的就是為學(xué)生選擇各種各樣的閱讀書籍，進(jìn)而讓學(xué)生通過閱讀書籍來積累知識(shí)和增長(zhǎng)見識(shí)。但此時(shí)教師要住的是，如果他們?yōu)閷W(xué)生所選擇的書籍不符合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生就根本無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因而教師要做的就是將選擇書籍的權(quán)利交給學(xué)生，自己則在一旁行使把關(guān)的權(quán)利。例如：學(xué)生都有著一定的興趣愛好，有的學(xué)生喜歡書法;有的學(xué)生喜歡唱歌;有的學(xué)生喜歡科學(xué);還有的學(xué)生喜歡文學(xué)等。這時(shí)筆者就可以讓他們?cè)谡n外時(shí)間去進(jìn)行這些書籍的閱讀，學(xué)生在興趣的指引下也會(huì)變得十分積極。除此之外，學(xué)生在閱讀書籍的過程中也能夠發(fā)展自己的興趣愛好，進(jìn)而促進(jìn)自己的個(gè)性化發(fā)展。但在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，筆者還是要對(duì)其進(jìn)行把關(guān)，不僅要檢驗(yàn)書籍是否有著良好的內(nèi)容，還要檢驗(yàn)其內(nèi)容是否適合該年齡階段的小學(xué)生進(jìn)行觀看。

總而言之，小學(xué)語文教師只有倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，才能夠?yàn)樾W(xué)生的閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。這樣一來，學(xué)生就能夠豐富自己的語言積累，發(fā)展自己的閱讀思維，張揚(yáng)自己的個(gè)性。但教師要想讓自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)達(dá)到這一效果，他們就需要選擇那些符合學(xué)生性格特征和興趣愛好的教學(xué)策略，如師生之間進(jìn)行角色的互換;如鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考;再如給學(xué)生自由選擇閱讀書籍的權(quán)利等。

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