淺析分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的有效實(shí)施

鄭巖

摘 要：在新課程改革的背景下，分層教學(xué)法是教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新的必然產(chǎn)物，能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的教育目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。事實(shí)上，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，它針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)同一班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的不同教學(xué)方法。分層教學(xué)的主要目的是有效提高學(xué)生的整體應(yīng)用能力。能力和學(xué)習(xí)能力。基于此，本文針對(duì)分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的有效實(shí)施的方法與策略展開(kāi)深入的分析和研究，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠獲得公平學(xué)習(xí)和接受教育的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層教學(xué);課堂教學(xué);有效實(shí)施;實(shí)施策略

前言：為了能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的背景下，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)提出了非常重要的要求，因此應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方法，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的有效實(shí)施的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層教學(xué)滲透的必要性分析

分層教學(xué)是指根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的指導(dǎo)、測(cè)試和評(píng)價(jià)。然后學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望獲得知識(shí)和信息。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)欲望或意圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂的根本動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要包括四個(gè)方面：自主需求、歸屬感需求、自尊需求和成就需求。如上所述，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求可以有效提高學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。基于學(xué)習(xí)需求的分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地滿(mǎn)足學(xué)生的需求和班級(jí)。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是整合的，這樣所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的喜悅和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)真正的“教”與“學(xué)”雙贏。

二、分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用方法和實(shí)施策略

（一）開(kāi)展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效開(kāi)展分層教學(xué)

在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)更好的促進(jìn)分層教學(xué)的有效開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中應(yīng)該保證每個(gè)小組學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力水平的平衡，通過(guò)小組的劃分，促使學(xué)生能夠在課堂中盡心夠有效的交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小組針對(duì)文章的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作背景等加以有效的討論，小組之間、成員之間交流自己的看法。同時(shí)，在課后可以安排小組組長(zhǎng)對(duì)段落的背誦情況加以背誦和理解。另外，教師還應(yīng)該為每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排課后作業(yè)，通過(guò)這樣的方式可以讓每個(gè)小組成員都獲得共同的提升，并且能夠最大限度的發(fā)揮小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的威力，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面有非常大的幫助。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，有效開(kāi)展分層教學(xué)

在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的優(yōu)化和完善，以此來(lái)更好的促進(jìn)分層教學(xué)的有效開(kāi)展。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不僅能夠充分反映學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握情況，還能夠促使學(xué)生有一種公平的感覺(jué)。

例如：在教學(xué)《蜀道難》一課時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同層次，為能力較弱的學(xué)生設(shè)定一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“蜀道難到底難成什么樣？”“有感情的朗讀課文”;為能力比較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定一些思考性和拓展性都較強(qiáng)問(wèn)題，“課文是從哪幾個(gè)方面對(duì)蜀道的難進(jìn)行描寫(xiě)的？”，通過(guò)學(xué)生仔細(xì)閱讀，品味文章中精彩的句子，體驗(yàn)漢語(yǔ)的美。幫助學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，可以使學(xué)生在交流過(guò)程中更加融入，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行更加激烈的討論和交流，并與同學(xué)分享更多的感受。

（三）提升課后評(píng)價(jià)教學(xué)，有效開(kāi)展分層教學(xué)

在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該有效提升課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教學(xué)，以此來(lái)更好的促進(jìn)分層教學(xué)的有效開(kāi)展。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，只有這樣才能夠促使不同層次的學(xué)生都能夠在課后的習(xí)題完成過(guò)程中獲得有效的提升。

例如：在教學(xué)《拿來(lái)主義》一課時(shí)，教師可以首先為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后根據(jù)學(xué)生的不同水平分配不同的教學(xué)任務(wù)。除了降低課后練習(xí)的難度，一些不擅長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生應(yīng)該在評(píng)估中受到鼓勵(lì)，以提高他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該在課后練習(xí)中增加一些延伸的問(wèn)題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維，擴(kuò)展他們的知識(shí)，并且在評(píng)估過(guò)程中同樣注意鼓勵(lì)和鼓勵(lì)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能真正從課后練習(xí)中受益，并增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的信心。在課后練習(xí)和評(píng)價(jià)中運(yùn)用分層教學(xué)的概念，可以幫助學(xué)生提高知識(shí)，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這有利于高中語(yǔ)文課程的有效發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下的一項(xiàng)重要要求。這也是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合中國(guó)教育的發(fā)展方向。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該明確分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性。并且能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)等相關(guān)的情況，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更好地利用分層教學(xué)所具有的重要優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造愉快愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且可以進(jìn)一步提高不同層次學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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