高中數學課堂教學中學生核心素養的培養

呂升斗

摘要：核心素養提出以后，對明確高中數學教學方向起到了積極的促進作用。在高中數學教學過程中，教師要注重提升學生數學的思維能力，提高學生的數學核心素養，為國家培養全方位人才。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養策略

培養高中生的核心素養，既是高中數學課堂教學的出發點，又是落腳點。在實際教學過程中，教師要突破傳統教學方式的束縛，轉變教學觀念，創新教學模式，豐富教學手段，要把學生的主體地位充分體現出來。同時，發揮教師引導者的作用，在教學活動中有效落實核心素養的培養策略，使學生的核心素養得到提高。

一、核心素養理念對學生培養的基本要求

1.自主性

課程改革以來，不斷強調學生的主體地位，這與培養學生的自主性有異曲同工之處。培養學生的白主性，要求學生在學習中積極、主動地開展學習，制定學習計劃，有效掌握學習時間。這種自主性是現代學習所缺乏的，因此在核心素養理念下培養學生的自主性意義重大。

2.探究性

數學這門學科的特點之一就是邏輯性強。學生只有具備較強的邏輯思維能力，才能充分吸收數學中的知識和概念。因此，在數學課程教學中強調對學生探究能力的培養，對于學生研究能力的提升有促進作用。

3.創新性

社會不斷向前發展的重要動力和源泉就是創新。在現代社會，體現綜合素質的重要指標就是人才的創新能力。在國外，很多國家已經認識到人才創新能力的重要性，并把其作為教學改革的重點。換句話說，培養高中生的創新能力，對于國家的未來發展有十分重要的意義。因此，當下學生核心素養的特征之一就是創新性。

二、聚焦核心素養，轉變教學理念

在高中數學課堂教學中，要想讓學生擁有良好的核心素養，不僅需要學生自身進行學習，教師也要一起學習。而要想讓學生在高中課堂教學中更好地學好高中數學，提高核心素養，教師要轉變教學理念。首先，轉變課堂教學觀念。為了能適應新課標的要求，更好地讓高中數學教育得到進步與發展，教師要摒棄傳統的教育方式，響應課程改革的號召，運用更先進的教學理念。其次，轉變學生培養策略。傳統教育旨在提高學生的學習成績，對學生其他方面重視程度不夠。因此，在教學過程中，教師不僅要重視學生數學成績的提高，更要培養學生的核心素養，重視人才培養理念，使學生成為具有綜合能力的高素質人才。

三、創新教學模式，落實核心素養

教師在轉變教學觀念的基礎上，還應當將轉變后的教學觀念融入到實際教學過程中，在教學模式上下功夫，創新教學模式，以便讓核心素養的培養更好落地。從現階段高中數學課堂教學的開展情況來看，“教師講，學生聽”的教學模式對教學影響依舊非常大。在這樣的教學模式中，學生被動地進行學習，思維會受到嚴重的限制，缺少思考的時間和交流的空間。

例如，在教學“立體幾何初步”章節知識時，由于幾何知識較為抽象，學生理解起來比較困難，教師可以考慮運用多媒體教學，將教學立體化，使學生能夠更加形象、直觀地去了解空間幾何點、線、面之間的位置關系，從而更好地掌握空間幾何的表面積和體積的計算，加深學生對此章節知識的理解。

四、啟發學生思維，激發學生創新

學生的創新思維并不是天生的，需要教師在教學過程中對其進行后天培養。對于數學教學來說，教師可以根據某些簡單的題型引導學生進行推理，學生在推理與想象的過程中能夠做到舉一反三，這樣對于難題的解答會有很大的幫助。為了更好地培養學生的創新思維，教師要適當調整自己的教學方式。例如，采用分組教學法，學生在分組學習中可以進行充分的討論.學生之間思維相互交換，更容易激發其創新思維和解題靈感，這樣不僅提高了學習效率，更容易讓學生喜歡學習數學，調動學生學習數學的積極性。

新課標改革，明確了習題教學作為高中數學的重要教學策略。因此，教師在教學時應該盡量選擇可以一題多解的習題。一題多解不僅可以讓學生開發出多種解題思路，更為重要的是激發學生的創新思維，使學生的核心素養得到有效提高。

例如，在教學“三點求網的方程式”時，普通的解題方式是讓學生使用圓的標準方程式進行求解，大多數學生會認為此種解題方法既煩瑣又浪費時間，快速解題才是應對高考數學試卷的正確方式。此時，教師應該引導學生運用其他方法來解題。首先，教師讓學生進行分組學習與討論，讓學生拓寬思維找到不同的解題思路;其次，教師對分組討論的結果進行評價，完善其討論成果，總結學生的解題思路，引導其形成更加簡便的解題方法，這樣學生不僅得到了最為簡單的解題方式，在此過程中學生也運用分組討論充分激發了創新思維，學會了一題多解。

核心素養是當今社會對人才的基本要求，集探究能力、創新能力和自主學習能力于一體。教育改革的發展與完善離不開核心素養的要求。高中生作為國家未來的人才儲備，更應該注重自身核心素養的提高。在培養學生數學能力的同時，教師更應該注重其核心素養能力的培養，為實現良好的高中數學教育和國家未來人才培養做出貢獻。

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