融入德育教育，讓小學英語課堂更具魅力

林奕玲

摘要：現代教育以德育為首，提出了“立德樹人”的教育要求，而我國教育部也以“全學科育人”這一口號使得所有的教職工人員都越來越重視德育教育的現實質量。那么，小學英語教師也應該主動順應教育規律，積極滲透德育教育，全面優化小學生的德育認知，促使小學生真正實現健康成長。本文將從挖掘英語教材的隱性教育資源、發揮教師的正面德育影響、根據教學過程滲透德育指導三個角度來分析小學英語教師應該如何在學科教學中融入德育教育。

關鍵詞：小學英語、德育教育、融入策略

常規的小學英語教學關注的是每節課的知識容量是否可以按照預期計劃傳遞給學生，所以有不少教師都采用了“灌輸”教學法，只關注學生的英語考試成績，忽視了學生的德育認識。然而，小學生的認知發展處于高速上升階段，他們在日常生活中、學習中所接觸到的思想、行為都會對其產生潛移默化的影響。但是，小學生的人生經歷不足，難以準確判斷每一種思想、行為的對錯，無法明辨是非，所以需要教師的正確指導才能形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。因此，小學英語教師要積極滲透德育教育，全面優化學生的思想、意識與行為，切實優化學生的品格發育與精神世界。

一、挖掘英語教材的隱性教育資源

客觀來講，每一門學科雖然都是以學科知識結構來組織教學活動的，但是這些知識卻蘊含著豐富的德育思想，將對學生的思想認識產生正面引導，英語學科也不例外。而且，現階段的小學英語教材從英語知識、英語文化、英語思維等多個角度整理了課程資源，更易于滲透德育教育。因此，小學英語教師要積極挖掘本學科教材的隱性教育資源，引導學生代入自己的成長經驗，及時反省、自我反思，由此提高小學英語學科教學的效率水平，將德育教育落到實處。

就如在“Hello”一課教學中，我就及時引導本班學生學習了問候他人、詢問他人姓名等常用的英語知識，希望學生們可以初步了解英語學科的語言特點。除此之外，我還主動對比了師生、生生交往的行為，比如有的學生看到老師會繞道而行或者低頭裝作看不見，有的學生則不重視同伴之間的問候與請求，用詞較為粗俗等等。在客觀現實的刺激下，許多學生都露出了慚愧、不好意思的神情。于是，我就表述了自己的希望，即學生要主動問候老師、同伴，學習禮貌用語，文明交往，和諧共處。再如，在“We love animals”一課教學中，我就結合本課知識為學生展示了鴨子、小狗、大象等動物的圖片、生活習性資料，讓學生們全面認識了各類動物，補充了學生的生活常識。然后，我還整理了一些關于殘害動物的新聞資料，告訴學生動物也是生命，而我們要做的便是保護生命、愛惜動物，讓動物也能幸福、健康地成長，由此培養學生的愛心，增強學生的責任感。

二、發揮教師的正面德育影響

有一項調查結果顯示，在學校教育期間，教師對學生的影響是最為直接、深遠的。試想一下，如果教師為人十分正直、民主，懂得尊重與聆聽，能夠換位思考地分析學生的真實需求，那么他所展開的德育教育也必將會對學生產生積極影響，學生的認可度也更高。但是，如果教師認為自私自利，只關注學生的學習成績，那么必然會出現不公平教育的問題，降低教師的領導力與威懾力，也必將削弱德育引導的作用。因此，小學英語教師必須要以身作則，全面發揮自己的正面引導作用，確保學生可以接受正確的為人處世引導。

在與小學生相處的過程中，我幾乎從來不會大聲呵斥學生，而是努力尊重學生、認可學生，站在學生的角度上考慮問題。比如，在“Meet my family”一課教學中，我們班有幾個同學十分調皮，嚴重影響了課堂紀律。對此，我并沒有當眾呵斥學生，而是走到學生身邊嚴肅提醒，告訴學生維護課堂紀律是每個學生的義務，不可因為個人想法而影響其他同學。由于我的態度十分認真、嚴肅，對學生有一定的威懾力，所以學生們也愿意維護課堂紀律。另外，我也會堅持愛生如子、平等育人，絕不會因為學生的英語成績而制定不公平的教育措施，反而會堅持追本溯源，絕不冤枉任何一個學生。比如，有一次，我們班有兩個學生打架，但是我并沒有直接懲罰學生，而是認真了解了沖突原因，由此確定了正確的管理策略。這就讓學生們懂得了真相的重要性，也使其享受公平的教育，所以很好地優化了學生的心理活動，使其實現了健康成長。

三、根據教學過程滲透德育指導

小學生是一群簡單單純、活潑好動的兒童，不少學生會無意識地顯露出自己所接受到的家教，表露出一定的意識行為習慣問題。這種動態的生成性資源也就成為小學英語教師滲透德育引導的重要資源，可以更好地優化學生的思想意識。因此，小學英語教師要認真觀察小學生的行為表現與語言表達，及時確定德育教育方向，結合現實不斷優化小學生的品格發展。

比如，在“My friends”一課教學中，我們班有幾個學生無意識地對某些同學的外貌品頭論足，用了一些消極詞匯去形容同伴的外貌，使得其他同學受到了嚴重傷害。對此，我告訴學生，每個人的外貌都是天生的，但是這并不是學生嘲笑他人、看不起他人的理由。相反，人人平等，學生的未來成長也并不受外貌限制，所以學生既不應該因為自己的美貌而驕傲、自滿，也不應該因為平庸的外貌而感到自卑、失落。另外，在本輪德育指導中，我還告訴學生心靈美才更為重要，指出只有不斷用知識填充自己的內心，提高自己的素質，積淀充足的內涵，才能綻放自己的光芒與色彩。在我的引導下，犯錯的學生主動道歉，表示自己不再以貌取人。當然，我并沒有壓抑學生的愛美心理，指出愛美是人的天性，但是學生要學會鑒別美、欣賞美，不要被外貌誘惑。

總而言之，在小學英語教學中滲透德育教育是為了全面推動學生智育、德育、美育等多方面的發展，切實優化學生的整體素質，全力發揮英語教育的多重功效。因此，小學英語教師要積極滲透德育，優化英語教育的人才培養質量，讓小學生真正實現健康成長。

參考文獻

[1]張霞.小學英語教學中德育滲透的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（28）：77.

[2]謝镠.小學英語教學中滲透德育的策略[J].名師在線，2018（32）：82-83.

[3]管園.小學生英語課外閱讀能力提升的對策[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）：169.

[4]陳蒙迪.小學英語對話教學中提高學生思維能力的有效做法[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）：170.