提升初中數學課堂教學有效性的幾點思考

李霞

摘要：初中階段是學生身心都面臨著重大轉變的關鍵時期，也是承上啟下的重要學習階段。而隨著現代化教育事業的不斷發展，教育部門對初中數學課堂教學也提出了更多的要求。下文就圍繞著初中數學課堂教學的具體實踐策略進行相關探究。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效性

新課程教育改革要求教師必須緊跟時代發展的潮流，結合當前的人才輸出標準來開展合理有效的教學活動，并且依據學生的實際發展狀況來不斷更新教學理念，優化教學手段，以最終達到理想的教學成效。但在現階段的初中數學教學過程中，還存在著一些問題。

一、初中數學課堂教學現狀

1.教學方式陳舊

隨著時代的發展以及社會的進步，多元化的思想開始紛紛滲透到人們的日常生產與生活之中，也逐漸轉變了各個行業對于人才的需求標準。但部分數學教師仍然受制于傳統的教學框架之內，認為理論知識的學習比提升學生的個人能力更加重要。在這種觀點的影響下，教師所采用的教學模式與教學手段都過于單一枯燥，無法引發學生的學習熱情。

2.教學內容與實際生活相脫節

數學知識最終是需要在學生的日常生活中得以應用，并幫助學生解決實際問題的。但大部分數學教師都僅僅注重提升學生的考試成績，導致數學教學完全脫離了學生的實際生活。這種教學模式會大大降低學生的課堂參與積極性，并且不利于教學成效的提升。

3.學生欠缺自學能力

教育的核心目的是為了不需要再教。但部分初中數學教師不注重激發學生的自主學習意識，在課堂上也沒有預留出足夠的時間來與學生進行交互。這就導致學生的數學思維無法得到有效發散，而自學能力也無法得以有效培養[1]。

二、提升初中數學課堂教學有效性的具體策略

1.合理備課

合理備課是順利開展數學教學活動的前提條件。為此，初中數學教師需要做好三個方面的準備工作。首先，全面把握教材內容。數學教材是進行課堂教學的重要工具，教師需要在正式教學之前全面統合、整理、分析以及提煉教材內容，梳理每一章節的重、難知識點，從而合理安排教學內容。其次，教師需要充分尊重學生的主體地位。學生才是數學課堂教學活動開展的核心以及主體，而每一位學生都會因為種種因素的不同而呈現出客觀性的差異。教師需要正確認知到這種差異，并根據學生的個性化需求來對教學計劃進行適當的調整與補充，從而使得每一個不同學習階層的學生都能夠得到收獲。最后，教師需要在實踐過程中采用合適的教學手段。并根據具體情況進行多元化的組合，以構建出高效的數學教學課堂。

2.采取多元化的教學手段

初中生本身年齡較小，容易被新鮮有趣的事物所吸引，因此在教學過程中加入趣味性的元素能夠有效引起學生的關注，進而激發出學生的學習熱情。在課前導入環節，教師就應該結合學生的興趣喜好來引入教學內容。

例如在進行軸對稱知識的正式學習之前，教師可以首先利用多媒體課件來為學生展示幾幅圖像：天安門廣場、剪紙、蝴蝶、五角星等等，然后引導學生思考這些圖形都具有什么共同特征。在教師的指引下，學生自然而然就會產生對于教學內容的求知欲望，進而主動參與到教學過程當中來。

此外，教師還可以通過生活化的教學情境的創設來啟迪學生的思想，并引發學生的情感共鳴。例如：小明與小凱進行投籃比賽，約定跨步上籃投中一個得3分，還可以在罰球線上罰球一次，投入再加1分。若上籃未中則扣1分。最終小明上籃10次，得27分，已知小明罰球得5分，則小明上籃多少次？數學應用題與學生的生活息息相關，通過此種類型的題目訓練，學生能夠在輕松活躍的學習氛圍中強化基礎積累，并拓展思維空間。

3.精心設計課堂提問

數學問題是數學教學過程中的重要組成部分。有了問題，思維才有了發展的方向[2]。初中數學教師需要明確每一個數學題目的教學目的，并圍繞著本章節的重難點內容來設計問題，以此訓練學生的實踐能力。而課堂提問不能采取“一鍋煮”的模式，而是要結合班級內部學生不同的學習能力來進行設置，并做到由簡到難，層層遞進。對于后進生，教師需要設置一些幫助他們鞏固基礎知識的題目，而對于資優生，則需要安排一些更具拓展性的問題。

比如在教學一次函數的相關問題時，教師就可以根據學生學習能力的不同來設置難易度不同的問題。例題：已知關于x的一次函數y=（3-m）x-2m2+18，對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以提問：m為何值時，函數的圖象經過原點？m為何值時，函數的圖象經過點（0，-2）？而對于學習能力較強的學生，教師就可以提問：m為何值時，函數的圖象和直線y=-x平行？m為何值時，y隨x的增大而減小？這種提問方式能夠使得不同學習層次的學生都收獲學習信心與成就感。

結語

總而言之，提高初中數學課堂教學的有效性并不是一蹴而就的。初中數學教師需要順應時代發展的需求，結合課程教學內容以及學生的個性化需要來設計教學計劃，開展教學活動，以全面提升學生的綜合數學素養。

參考文獻

[1]李曉蘭.構建高效初中數學教學課堂的途徑[J].學周刊，2019（24）：50.

[2]王曉彬.新課改背景下初中數學教學反思模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：141-142.