合作學習在初中物理教學中的作用初探

王斌基

摘 要：在美國，興起過一種具有實效性和創(chuàng)意性的教學理論與策略，那就是合作學習。我國從上世紀初期開始，也對這一方面理論產生了極大興趣，并對此展開有系統(tǒng)的研究，取得了振奮人心的教學成果。但是，目前國內許多人對合作學習的理解不同，導致這一理論仍有著不少學術分歧，并且大多數研究還局限于理論階段，可以具體實施的方法、合理的教學模式以及規(guī)范的評價更是缺少相對的研究方向。結合目前國內新課程背景下，合作學習與初中物理教學上的整合更是欠缺方法，給初中物理教學開展合作學習帶來了困難。在學習別人學術論文的基礎上，本次研究嘗試建立起一種“合作探究式實驗教學方法”，以此培養(yǎng)出學生的個人學習興趣、提高學生與人合作探究的意識與技能。希望初中物理教學可以從學科的知識探究上，轉向學生的全面發(fā)展素質，使全體學生在物理教學中以全面發(fā)展自身素質為教育目標，貢獻自己的一份力量。本研究采用文獻法等多種方法。從如何選擇合理的合作交流題材、如何選擇合適的交流時機、教師應在合作交流中處于什么地位、如何將教學評價科學化、合作學習應該注意的延伸性等幾個方面對物理教學中學生如何進行合作學習的方法進行了初步探索。

關鍵詞：初中物理，教學方法，合作學習，教學評價科學化

前言：目前，大多數國家都在對基礎教育進行改革，發(fā)達國家更是積極采取措施，加大教育資源投入，使國內先進人才培養(yǎng)的質量提高，從而增強國家在國際地位的競爭力。近年來，我國基礎國力不斷增強，對基礎教育的改革也有了深入發(fā)展，而合作學習的教學方式開展，就是中小學教育改革方式的一個重要議論題目。其關鍵因素是因為合作學習對學生理解和掌握知識要點有促進作用，對培養(yǎng)學生社會適應性有益，還對學生個體主觀意識形成與發(fā)展有著必不可少的作用。正是由于當前的狀況，本次初探索初中物理合作學習研究，將從目前教學實際情況出發(fā)，認真考察學校中教師與學生對合作學習的適應狀態(tài)和接受程度，從而對其中出現(xiàn)的問題，找尋實際對策。

一、合理選取合作交流的題材

合作學習的教學模式需要合理選取交流討論的教學題材，目前教學上，新課程由于需要突出體現(xiàn)科學探究的學習過程，導致初中物理教學安排了各種教學實驗或活動，此類教學過程都需要在課堂上花費大量教學時間進行探究討論，而初中物理知識內容較多，如果每一個知識盲區(qū)都需要學生進行合作學習探究，那么顯然是沒有必要的。教師應在教學過程中選取難度適當的探究題材，來讓同學進行合作學習，如決定導體大小的因素、平面鏡小孔成像的規(guī)律研究、物質的密度是一種屬性的研究、液體蒸發(fā)快慢是什么因素導致等。還應該選取具有相應探究學習意義的教學題材讓同學進行合作學習，如牛頓第一、第二、第三運動定律等。只有在物理教學中加以分析、合理開展合作學習，才會讓學生的自主學習效率變得更好，對此，選取合理的合作學習題材有著重要意義。只有周密考慮到教學過程中，如何能使高素質學生得到更深層次的思考與知識方面擴展，同時讓中下水平的學生在學習合作中探究出討論的結果，才能取得最好的教學成果。

二、合理選取交流的時機

無論是合作學習的教學模式還是任意教學模式，都有著一套獨特的操作步驟，只有合理的選擇開展時機，才能做到合理具體的實施教學活動流程，以及在教學過程中所要完成的教學目的等。對于大多數教學過程來說，合作學習教學過程的實現(xiàn)，需要滿足教師、學生在課堂上對于教學內容與教學順序的基礎實施。合作學習的實施過程一般包括一下幾個階段：課堂上發(fā)現(xiàn)提出問題→思考與假設→進行分組合作學習→收集知識觀點→互相解釋與總結→科學化評價→交流與表達。在初中物理教學的過程中，人們常常從不同的課題方面來提出課堂上教學活動的基本過程以及大致的邏輯教學方向，這都是由于合作學習的教學方案，有著進行教材內容開展順序、教學方法交替運用順序的同時，還在學生的心理活動順序上有著內在復雜的開展。合作學習教學的操作時機只能是相對合理穩(wěn)定的基礎教學，而不應該成為一種僵化的、一成不變的教學模式。

三、教師在合作交流中的地位

合作學習對于學生有著諸多益處，但在教學過程中，卻常常缺少了教師的引導，這就導致了交流學習出現(xiàn)十分明顯的隱患，學生很難在沒有老師主導的交流學習下，保持從始至終的高強度自主學習狀態(tài)，這也是目前初中物理老師實施交流學習教學方案時所關心的主要問題，在這種教學環(huán)境下，有較強自主學習意識的同學無疑會讓他們學習知識更加容易，但對于一些自主學習意識較低的同學來說，合作學習可能會讓他們的學習能力再次受到各方面影響，導致學習效率不盡人意，在學習過程中會更加依賴于交流學習的同伴，又或者是在交流學習中，學生在課堂知識探究的同時，相互過分依賴，從而導致合作學習教學實施的效果不如傳統(tǒng)授課所帶來的實際效果。筆者認為，老師對于合作學習來說，有著不可或缺的重要性，只有教師在課堂上把握住合作學習的方式與課堂互動的過程，通過提問等凝聚學生注意力的教學活動，來帶動學生的學習積極性，從而讓學生自主進入到獨立思考與合作學習相互融合的學習狀態(tài)中。

四、注重過程評價，實現(xiàn)教學評價科學化

在合作學習的教學過程中，科學化的教學評價，可以讓學生客觀了解到自身學習方面上所存在的不足之處，從而可以促使他們直面自己的缺點，并以此來進行學習上的進步與學習方法的改進。總之，教學評價對于初中物理教學來說，有著帶動學生期待下一次合作學習的重要教學意義，是一個非常值得研究探討的問題，這種給予總結的科學性評價教學，可以讓學生形成活躍的思維方式，十分有利于帶動合作學習的教學開展。傳統(tǒng)的教學評價大多數注重于對學生學習成績上給予相關評價，而科學化的教學評價中，學習成績的評價知識學習過程中教師給予評價的一個方面。合作學習的過程中，學生的學習交流積極性、相互合作意識、想要合作學習的態(tài)度、課堂上合作完成學習的程度等都要作為教學評價內容的一部分。

五、合作學習應具有延伸性

在教學過程中，隨著教學內容的深入擴展，新加入的知識點以及知識的不斷融合會加大學生自主合作學習的探究難度，導致很多一開始對初中物理學習有興趣的學生，也會在多方面知識難點的困擾下失去交流討論下去的自信心與學習動力，從而影響到初中物理教學的正常運行。例如力等知識方面要點的掌握，需要特別要求學生掌握復雜的方程公式來進行知識點的解析與收集。所以合作學習教學還需要具有一定的延伸性，做到從點入面、從容易到困難、循序而漸進的合理教學方式，使學生在合作學習中，不自亂陣腳，每一個教學過程的學習都可以做到有序可循。

結語：合作學習的教學方式，使目前新課程逐漸推崇的教學改革，在很大程度上對學生掌握初中物理知識，提供了一個強而有力的教學模式。不過，雖然合作學習的教學模式讓初中物理教學質量得以提高，但在實際的教學應用中還存在著許多不完善的地方，還需要國內廣大的教師團體通過系統(tǒng)研究與實際教學實施，來對其進行補充，使初中物理教學的效果更上一層樓。

參考文獻

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