對美術教育中運用“合作學習”模式的淺析

孫秀杰

美術學科的基本任務在于培養學生的審美感知力、理解力、想象力、鑒賞力與審美創造力。培養孩子美術研究的能力，高效的理解和運用美術知識，形成尊重科學，善于探求的學習精神是我們教學的終極目標。近年來，美術課堂教學的方法在新課標理念下，我們積極探索讓學生能主動融入課堂的教學方法，推行“合作學習”模式，摒棄以往的陳舊、低效的美術探究活動，讓美術教育更具實效性。

小學美術課傳統教育模式存在的弊端

一直以來，在美術課堂教學中普遍運用的還是傳統的灌輸型和技能型的教育模式，重視的是理論知識和技能傳授，在教學中教師向學生灌輸美術知識，學生只能被動接受一套固定的表現方法，從而抵消和壓抑了直覺的認識作用，從一定程度上也抹殺了學生的靈感和天賦。

一是傳統美術教學中，教師的就是“傳授者”，師生之間屬于單項交流，學生還是以臨摹的學習方式為主，教師用知識講述的方法在把知識技能傳授給學生的同時，很容易就把自己的主觀意識一同兜售給了學生，這就可能導致教他們畫一些模式化的東西，使兒童形成思維定勢，就出現了所有兒童畫一個模子的太陽、花、草、樹、房子……。他們不懂得通過自己觀察發現各種形態特征的小狗長得是不一樣的，對生動有趣的物象不會畫也不敢畫，畫里沒有了個性，也沒有靈感。

二是傳統美術教育的評價方式，壓抑兒童創造力的發展。在傳統的美術教育中，只以象不象為評價作業的標準，忽視了美術作品中的多元化表現因素。美術教育不同于其它學科教育，沒有統一的答案。學生的美術作品一方面可能來自于臨摹，一方面也是來自于學生的精神產物。每個人的生活感受不同，所表達的方式也必然有差異。傳統美術教學強調學生臨摹老師或者教課書上的范畫，臨得越象越好，要求教學的統一性，從而帶來的后果是學生作業的呆滯、僵化和千篇一律。

三是美術教育圍繞創新開展，但效果卻不明顯。學生創造力的培養是美術教育的靈魂。然而，美術教育在探索創新實踐中，往往處理不好學生成長的客觀規律與美術教育目的性的統一關系。有的以客觀規律的掌握代替培訓學生的美術創造力，有的盲目追求新奇怪異，以教師為主導的知識技能活動，學習內容難、繁、偏、深，學生只能被動接受，更有的因既得效果不明顯，導致的半途而廢，這些都使得通過創新教育模式，增強學生的創新實踐意識在美術教育中難以實現。

注重教學實效，探索“合作學習”模式

合作學習的活動大致可以分為兩種：師生互動、生生互動。在小學美術課中主要是探索實踐生生互動為特征的合作學習模式。通過“合作學習”模式，在提高學生成績、形成學科積極態度的同時，能夠更多考慮如何使學生能夠將其所學應用于合作情景之中，而不僅僅停留在掌握知識和技能的水平上。一句話，合作學習最終是要挖掘學生的潛能，啟發學生的心智，從而使每一位學生都得到發展。

傳統模式教師在講臺上，面向全班幾十個學生，很有可能對一部分學生關注不到位。而學困生由于基礎差，對學習沒興趣，往往覺得教師的講解與自己無關，可聽可不聽。教師也很容易忽略這一部分學生。通過合作學習，能夠充分調動每個同學參與美術活動的積極性，合理發揮學生在團隊中的作用，不斷激發學生學習美術知識的興趣和熱情。比如，我們學校六班有個同學，在分組合作中往往是組內的“搗蛋鬼”，上課不聽講，動手能力差，總覺得事不關己，我讓他參與其中，他說“啥也不會”因為他不帶美術工具，沒人愿意跟他一組，我硬安插他在別組，讓他做些最簡單的，如照著別人畫的圖形剪紙。慢慢的他知道，自己有用武之地，也開始帶美術工具了。小組探究，無形中給了每個人一種責任感，這種責任感促使差生主動、積極地參與到學習中。學困生經過一段時間的學習會發現：自己并不笨，原來還可以做得更好！再加上教師在旁邊及時的鼓勵與表揚，學生的自尊心、榮譽感得到了滿足，有利于學困生自信心的樹立。為了真正達到合作學習的目的，避免合作過程中的“偷懶”與廢話，我也要求每個小組組長要選舉產生，這樣組長的安排分工才更有說服力，成員都必須有相應的分工，由小組成員自己決定作哪項工作。這樣一來，學生自己就能根據小組成員的能力分配恰當的工作，比教師直接安排某人做某項工作更貼近實際更有積極性。

樹立學生主導，滲透“合作學習”模式

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”學生作為教育教學活動中的主體，培養學生的自主性、能動性和創造性，使他們積極參與課堂學習，提高教學質量和效率。比如在美術課《城市的雕塑》中。教師對教學內容精心設計，采用學生小組合作的方式進行教學。小組合作從課前準備開始，提前布置，安排，分工。同學們就是小小設計師，1號同學負責全組雕塑整體設計，并要畫好設計圖和組員討論，2號同學負責材料收集剪貼，并進行組員分工。3號是質量監督員。負責雕塑整體組合。4號是講解員，負責介紹自己組的建筑用途。這樣的提前安排讓每個學生都參與其中，并明確自己的責任。在課堂上，孩子們由于有了前期鋪墊，課堂上分工明確，工作起來得心應手，井然有序。此時的教師只有點撥和欣賞。學生們一起合作，一起探索，一起面對困難，也一起享受成功的喜悅。孩子們的合作能力是完全可以信任的。這樣的課堂充滿生機，充滿活力，讓學生在合作探究中享受無窮的樂趣。

美術課堂教學的組織形式常采用小組合作評選式，通過組與組之間的合作與競爭，在組內形成合作學習的機制。讓兩個或者是幾個同學共同完成一件作品，是美術學科合作教學的重要部分。設計應用領域內容豐富，學生也樂于實踐，六年級的課堂上學習了《彩球的制作》，彩球的設計，基于學生對空間理解，引導學生理解球體的形成，通過對球體特點的分析，提高學生對點、面、體的空間形體結構的認識，以更好地對球體的思考與設計。對于圖形插片的設計有一定難度。這種情況我給學生分組，通常是優勢互補式合作，分組時考慮到學生的學習態度、能力、興趣、性別、個性等交叉式的小組組合，安排好小組成員的身份（如：小組組長）和職責。這種學習形式是最常見、最主要的學習方式，通常的合作學習常指這種學習形式，同時課堂還會生成一些新問題.

總之，在教學中，通過“合作學習”模式的運用，帶給學生的快樂不僅僅來自學習活動的本身，還有對教師學生角色的重新定位，對美術教學設計的創新，以及學生合作學習中的明確分工，達到培養學生的互相合作鉆研的精神。為學生更多的創造自主學習的機會，給予學生充分的合作時間和放手鉆研的空間，充分發揮學生學習的主動性，從而自主學習、鉆研學習、合作學習，使廣大學生掌握更多的才能和本領，早日成為祖國的棟梁，為祖國做出應有的貢獻。