添景增色 點(diǎn)文成精

鐘淑霞

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 記敘文 寫作教學(xué) 例談

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-173-01

尚處在初中階段的學(xué)生，自身有著對事物認(rèn)知能力理解較弱的特點(diǎn)，并且這一階段學(xué)生的好奇心也比較強(qiáng)。基于此，教師應(yīng)該以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，致力于多角度多層面的培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力，從而使學(xué)生的作文能夠更具深度且更具內(nèi)容性，繼而達(dá)到“添景增色，點(diǎn)文成精”的教學(xué)目的。

一、記敘文寫作的基礎(chǔ)

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感

以筆者的教學(xué)為例，在進(jìn)行記敘文寫作之前，筆者總是會(huì)讓學(xué)生以筆記的形式，記錄一些使自己頗有感觸的瞬間，并記錄一些自己內(nèi)心的想法，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生靈感的作用。筆者在講解課文法國作家都德的《最后一課》時(shí)，便通過信息化教學(xué)的手段，使得學(xué)生被課文背后所蘊(yùn)藏著的感情所打動(dòng)，尤其是在講到課文結(jié)尾的那句“散學(xué)了，——你們走吧”的時(shí)候，更是使課堂氣氛上升到了頂點(diǎn)。這樣的情況下，筆者便讓學(xué)生針對這篇課文，記錄自己內(nèi)心的起伏。

（二）引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的事物，提高學(xué)生寫作能力

一篇好文章的基礎(chǔ)在于對事物的認(rèn)知程度上，而文章中的文字則是對事物認(rèn)知見解的載體。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的事與物。筆者在記敘文寫作教學(xué)開始之前，總是會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的事情。所以，筆者經(jīng)常會(huì)在不脫離教材框架的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些如“信任”、“知識(shí)的力量”、“家鄉(xiāng)的味道”等等題目，后面的教學(xué)結(jié)果表明，這類題目有助于學(xué)生更好的將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)換成為文字的形式，繼而提高學(xué)生的寫作能力。

二、記敘文寫作細(xì)節(jié)的教學(xué)

（一）記敘文要素的寫作細(xì)節(jié)教學(xué)

記敘文的六大要素為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過以及結(jié)果，而讓學(xué)生掌握好這六個(gè)記敘文要素，并以此為基礎(chǔ)通過“添景增色”的方式來增加記敘文的深度，成為了寫作細(xì)節(jié)教學(xué)的重中之重。

七年級(jí)語文教材中的課文《偉大的悲劇》便是一個(gè)很好的記敘文素材，課文中完全交代了六個(gè)要素。首先，時(shí)間為“1912年1月16日”地點(diǎn)則是“南極”人物為“科考隊(duì)斯科特一行人”，而后三個(gè)要素合并在一起則為“斯科特一行人出發(fā)前往南極點(diǎn)，最后在回來的路上因?yàn)樽匀粭l件的惡劣而倒下的故事”。當(dāng)筆者在熟悉了這篇課文所蘊(yùn)含的六大要素后，并沒有直接進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生深讀課文，繼而更好的了解到記敘文六要素的應(yīng)用。

當(dāng)學(xué)生通過深讀《偉大的悲劇》了解到六要素的含義之后，筆者便開始讓學(xué)生自主的去尋找課文中對六要素起到增色作用的細(xì)節(jié)描寫。例如在《偉大的悲劇》中關(guān)于斯科特生命最后一刻的描寫“記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手指中滑下來為止。”便是細(xì)節(jié)烘托的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。而從課文的角度看這一細(xì)節(jié)層面的描寫，有效地烘托出了斯科特之死的壯烈氣氛，并對六要素中的結(jié)果起到了“添景增色”的作用。

（二）記敘文矛盾沖突和結(jié)局寫作細(xì)節(jié)的教學(xué)

記敘文寫作中，矛盾與沖突的寫作更有助于使文章內(nèi)容情節(jié)曲折動(dòng)人，同時(shí)結(jié)局的合乎情理更能使得整篇文章熠熠生輝。因此，在寫作教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地掌握沖突與結(jié)局的寫作，使作文中能夠有點(diǎn)睛之筆可尋，成為了“點(diǎn)文成精”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

例如課文《偉大的悲劇》，便在這兩個(gè)層面有過深刻的描寫，因此依據(jù)這篇課文幫助學(xué)生掌握沖突與結(jié)局的寫作手法，有著很現(xiàn)實(shí)的教育意義。在課文中情節(jié)的矛盾沖突主要體現(xiàn)在當(dāng)斯科特一行人出發(fā)不久后，便發(fā)現(xiàn)有人已經(jīng)先于他們一步前往南極點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候科考隊(duì)則要面對是否繼續(xù)前行的問題。而該課文對結(jié)局的描寫則更有側(cè)面烘托并強(qiáng)化氣氛的意味，尤其是那句“堅(jiān)決地劃去了‘我的妻子’這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫了可怕的‘我的遺孀’。”更是成為了課文作者對于結(jié)局描寫的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。

因此，在筆者講解的過程中，先將斯科特一行人到南極前的矛盾情節(jié)，作為講述的重點(diǎn)，從而向?qū)W生闡述，包括“上面綁著一面黑旗”、“插著一根雪桿”等課文中關(guān)于情景的描述，實(shí)際上都是為突出前者是否要繼續(xù)前行的矛盾，從而使得學(xué)生能夠了解到矛盾沖突的寫作實(shí)際上也可以通過對事物的深入描寫展現(xiàn)出來，繼而以此達(dá)到點(diǎn)睛的目的。而在講解結(jié)局寫作的時(shí)候，筆者則重點(diǎn)圍繞著“我的遺孀”與“我的妻子”展開，并問學(xué)生作者為何要進(jìn)行這種細(xì)節(jié)層面的寫作，而當(dāng)學(xué)生表述完想法后，筆者則特意指出這句話為全文最重要的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，筆者則讓學(xué)生以讀后感的方式，牢記課文《偉大的悲劇》中沖突和結(jié)局寫作的細(xì)節(jié)。

總而言之，一篇作文的精華往往就在于文章中的點(diǎn)睛之筆，《偉大的悲劇》中關(guān)于沖突與結(jié)局的描寫中，便蘊(yùn)含著諸多點(diǎn)睛之筆。因此，讓學(xué)生更為深層次地了解到《偉大的悲劇》中關(guān)于沖突和結(jié)局描寫中的點(diǎn)睛之筆，并向?qū)W生闡述相關(guān)寫作手法，將有助于學(xué)生的作文能夠以更形象更深刻的形式展現(xiàn)，繼而達(dá)到“點(diǎn)文成精”的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

總而言之，初中生記敘文寫作的教學(xué)，對于學(xué)生的成長來說，有著極其重要的意義。因此，當(dāng)代語文教師應(yīng)該致力于從多角度多層面出發(fā)，向?qū)W生傳授記敘文寫作的技巧，從而使得學(xué)生能夠在初中這階段掌握一定的寫作技巧。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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