讓視覺化生活化教學融入聾數學課堂中

江瀅

摘 要：新課程標準方案實施以來，聾數學教學在培養聾生基礎知識和基本技能方面雖取得了一些成效。但對照迅猛發展的聾教育新形勢來說，還有許多的不足。聾生在數學素養，社會實踐能力，基礎知識的掌握，基本技能和方法的應用等方面。

關鍵詞：體態語言 ?視覺化 ?生活化

現代國際聾教育理念認為，耳聾只表明他們在學習方式上有特殊需要。聾童由于聽力的損失，對數學語言和數學語言的理解難度大。因此作為教師應采取必要的方法來滿足他們學習的需要，在教學中盡可能地將教學內容與本班聾童的生活經驗相聯系，創設生活中的情景，探索教學中的問題;恰當用運體態語言，促進聾生內部言語的發展;適時運用數學知識，實踐體驗生活中的數學。

一、創設生活中的情景，探索教學中的問題

1、課題的導入

安排三個層次的教學活動。第一層次，操作感知：組織學生用七小塊不同形狀，不同顏色的硬紙板擺出一條小魚，讓學生在充滿興趣的操作中，初步感知一只小魚是由7塊不同形狀的圖形拼成的。第二層次，設問激思：出示7只小魚拼圖問：誰能說說有幾個7？用加法算式怎么寫，乘法算式怎么寫？分紙條讓學生寫。聾生思維興奮，很容易從已學過的1-6的乘法口訣遷移出7+7+7+7+7+7+7和7×7的算式。第三層次，導出課題：教師進一步引導聾生觀察思考7+7+7+7+7+7+7和7×7兩個算式哪種方法簡單，想知道7×7等于多少，就要用到乘法口訣，進而倒出今天要學習的就是“7的乘法口訣””。

2、口訣的編寫

蘇霍姆林斯基說：“接近和深挖事物本質及其因果聯系的實質，這一過程本身乃是興趣的主要源泉”。當聾生知道了“7的乘法口訣”來源時，他們興致盎然，思維活躍，為下一步探索新的知識開設了最佳的時機。此時我就先出示一個同學的小魚讓他說出有幾個幾？乘法算式怎么列？口訣怎么編？接著又加進另一只小魚問以上同樣的問題。被拿出小魚的同學很興奮，回答得流利。其他同學躍躍欲試，都想爭取到回答的機會。緊接著老師從扶到放，讓學生編寫出3只、4只、5只、6只、7只小魚的算式和口訣。聾生在情境中悟理后興奮不已，調動了他們的積極性和主動性，激發了他們探索理解數學的能力。

二、恰當用運體態語言，促進聾生內部言語的發展

著名的教育家布魯納指出：“一旦兒童能使言語內化為認識工具，就比以前更能以有效而靈活的方式將經驗的規律表現出來，并加以系統的轉換”。聾生由于聽力缺陷，他們獲得知識、信息的來源主要是靠視覺。據研究所得，聾生90%的信息都是由眼觀察而所獲。

三、巧設情景教學，實地體驗生活數學。

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去”，讓他們親身體會學有所獲，學有所得。

（一）體驗生活中的數據

例如：在教完10的認識和加減后，可以創設“買汽車”的情景，玩具汽車活動價，價格如下。曉東用10元錢去買，有幾種買法？買的都是哪幾種車？分別用算術式子表示。

通過思考，小組交流。得出了多種不同的說法：可以買5元的汽車2輛;可以買2元的汽車5輛;可以分別買7元的和3元的;可以分別買2元和8元的;可以分別買4元和6元的……接著讓他們分別用算術式子表示：

1.有2輛汽車個數的和等于10元的。

5+5=10 ? ?7+3=10 ? ? 2+8=10 ? ? 4+6=10

2.有3輛汽車個數的和等于10的。

3+3+4=10 ? 4+4+2=10 ? ?2+2+6=10 ? ? 5+3+2=10

3.有4輛汽車個數的和等于10的。

4+2+2+2=10 ? ? ?3+3+2+2=10

4.有5輛汽車個數的和等于10的。

2+2+2+2+2=10

通過實物和具體的數學對象的觀察、操作、歸納豐富了聾生對數學知識的認識和體驗。

以及：在教完元、角、分的認識后，帶領學生到超市自選喜愛的生活小用品（牙刷、肥皂、筆）等;在教完毫米、厘米、米的認識后，讓學生互相測量身高、手臂、手指的長度;測量教室、黑板、門、窗戶的長度;用步測，測量操場的長和寬（教學生們通過測出自己每步的距離，再沿操場步測操場的長和寬）。

（二）、體驗生活中的圖形

①畫圖形：每人手拿紙和筆，假如把筆尖對準紙張再抓一只筆在紙張上可以畫大小不同的圓。利用尺子可以畫正方形、長方形、三角形、多邊形、半圓形等。

②展示與折疊

將長方形紙張往返折疊成大小均勻整齊的條形，然后固定住一端，張開另一端就成了扇形。將正方形和長方形紙的對邊粘合起來就成了圓柱形等。體驗平面圖形與空間圖形可以互相轉化，實現課堂教學生活化，向聾生展示“數學無處不在”，讓他們充分地認識到數學的魅力，打開另一扇認知社會的窗口。

（三）、體驗生活中的空間

在教學“前后”時，課件出示六只不同小動物在賽跑，讓聾生對照說說誰在最前面，誰在最后面，誰在誰的前面，誰在誰的后面。讓聾生明白由于參照對象不同，前后對象具有相對性。

又如：學習了《時、分、秒的認識》后，提問：“我從宿舍到教室需要5分鐘，如果要求7點55分前到達學校，那么應該在什么時候從宿舍動身走？”又如：學完了《面積》，教師可以這樣設實踐活動;小東家的廚房要鋪地磚，有兩種不同的設計方案：

1.按照第一種設計，鋪滿整個廚房需要用80塊磚，計算該廚房的面積。

2.按照第二種設計，鋪滿整個廚房需要用多少塊磚呢？

3.對比一下，采用哪一種設計方案，所需要的成本比較低呢？

通過聾生親自感受體驗，讓他們把在課堂中所學的數學知識應用到日常生活中去，充分體會到生活離不開數學以及數學對生活的重要性。

陶行知說：“做的法子就是學的法子，學的法子就是教的法子?！庇捎诿@生在學習的活動中以目代耳，以手代口，所以感性形象是他們獲取知識的來源，因此在教學中，教師要創設情境，以充滿激情的體態語，以豐富多變的生活化數學，將抽象的、復雜的、深奧的與學生實際生活較遠的知識，變成具體、淺顯、簡單的貼近聾生生活的內容，讓他們在做中學，學中做，在愉快的狀態下學習知識，提高興趣。

參考資料：

1、教育科學研究方法

2、現代特殊教育2008第7，8期