小學高年級語文閱讀情境化研究

曹淼

摘 要：閱讀是語文教學中的重要環節，因為沒有固定的規律可以遵循，所以學生失分嚴重。小學高年級學生已經具備了一定的識字量和閱讀能力，應引導學生用心感悟文章，情境化教學就是行之有效的一種教學方法，本文將結合自身的教學實踐來談一談小學高年級語文閱讀情境化的研究。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;情境化;研究

每一篇文章都是作者在特定情境下心緒的自然流露，如果采取以不變應萬變的“套路”來應對所有的閱讀題目未免違背了作者的創作初衷，褻瀆了這些經典文本。只有通過多種方式創設情境，使學生于不知不覺間置身其中，才能更好地拉近學生與文本間的距離，爭取達到情感上的共鳴。那么，針對小學高年級語文的閱讀教學，應做哪些情境化的嘗試呢？

一、科學創設問題情境

記憶中的閱讀教學往往都是由一個接一個的問題串聯而成的，學生被老師拋出來的問題牽著鼻子走，最后吸收的都是老師對這篇文章的理解，等到學生拿到一篇全新的文章時，依然不知道該從何下手。課堂提問是啟發學生思考的一種有效方式，同樣也是一門藝術，學會科學合理地創設問題情境，才能最大限度地活躍學生思維。首先，控制問題數量。問題設計并不是越多越好，問題設計過多就會導致教師一味追求趕進度，留給學生思考的時間很少，一題未進行完就迅速進行到下一題，使提問流于形式;其次，優化問題質量。提問能夠迅速吸引學生的注意力，因此務必保證問題有價值有意義，是理解文章的核心所在，更是學生眼中的重難點，值得拿出來大家共同探討;最后，鼓勵學生大膽質疑。轉換師生角色，充分凸顯學生的主體性，大膽嘗試引導學生設計問題。

例如，《賣火柴的小女孩》是學生耳熟能詳的一篇童話故事，因此課堂上就沒有必要在整體感知、梳理情節上浪費很多時間了。在布置學生預習時，我嘗試著讓他們自主設計導學案，寫下自己不明白的或想要和同學們一起探討的三個問題。作業形式新穎，但數量不多，所以學生完成得十分認真，提出了“小女孩的命運為什么這么悲慘？”“小女孩死的時候為什么臉上還帶著笑？”等問題，課堂上我沒有急于給出答案，而是布置學生以小組為單位進行分組討論，這樣一來，讓每名學生都參與到課堂中來，讓學生成為閱讀的主體。

二、巧妙創設多媒體情境

學生雖已步入小學高年級，但仍未進入依靠自律就能夠主動學習的年齡段。多媒體上的卡通人物、多彩畫面、生動視頻等遠比書本上的文字更具有吸引力。當文章內容與學生存在一定的時空距離的時候，不妨借助多媒體來創設情境，一方面能夠賦予課堂更多的趣味性，激發學生的閱讀興趣;另一方面也能夠幫助學生進行理解，降低閱讀難度。首先，教師要立足學情，學會換位思考，明確小學高年級的孩子喜歡什么，在課件中融入什么元素能夠調動他們的積極性又不影響課堂紀律;其次，嚴格要求自己，提升使用多媒體的技能，能夠制作出精美的課件并熟練運用，真正實現為我所用，絕不滿足于使用網絡上既成的教學資源;最后，正確認識到多媒體的利與弊，不過度依賴，發揮其價值的最大化。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這節課時，為更好地激發學生熱愛祖國文化的情感，我事先搜集了大量圓明園的資料和圖片，課堂上先是向學生展示了圓明園的輝煌過去，再出示毀滅后的圓明園圖片，二者的鮮明對比帶來了強烈的視覺沖擊，學生無不唏噓不已。這樣一來，學生對于這篇文章的學習不是流于形式的，而是已經刻骨銘心。

三、合理創設生活情境

文學藝術源于生活，又高于生活。我們讀到的每一篇文章絕不是存在于課本上的冷冰冰的文字，都是有溫度的。學生如果將它們視為語文課上的陽春白雪，那么在閱讀之路注定將道阻且長。只有處于生活情境之中，才能從根本上提高學生的認知，將生活與閱讀緊密相連，這就要求我們做到：首先，營造生活化的教學氛圍，建立亦師亦友的師生關系。閱讀是愉悅身心的過程，在輕松快樂的氛圍中，學生才能更好地感知、鑒賞文章;其次，融入生活化的教學內容。學生畢竟年齡還小，閱歷有限，他們熟悉的內容恰恰是最能夠引發他們共同話題的那部分，深入挖掘文本，找到二者的契合點，會碰撞出共鳴的火花;最后，設計延伸到生活之中的實踐活動，將所學知識落實到實際，形成一個完整的學習過程。

例如，在講授《只有一個地球》這篇文章時，我引入了“為什么要垃圾分類”這一熱門話題，向學生拓展介紹了垃圾分類的相關知識，并強調只要我們每個人從身邊做起，從點滴小事做起，就能夠還地球一個碧海藍天。這樣將真正實現“得法于課內，受益于課外”，促進學生的個人發展。

總而言之，針對小學高年級的語文閱讀教學，淡化功利性教育，強化情境教學，爭取“不著一字，盡得風流”，才能培養學生的閱讀興趣，引導學生將閱讀成為一種習慣，這對于學生而言，才是一筆終生受益的寶貴財富。

參考文獻：

[1]陳會，小學高年級語文個性化閱讀教學策略研究[J]，小學生作文輔導，2018（11）.

[2]呂仕錦，小學中高年級語文閱讀資源拓展策略[J]，福建基礎教育研究，2016（3）.