如何讓初中名著閱讀在課堂上綻放光彩

黃綺婷

【摘要】? 名著閱讀板塊在初中考試大綱中占據著重要的位置，本意是讓學生更為重視對傳統優秀文化的欣賞和傳承，但迫于考試的壓力逐漸演變成了快速閱讀、“碎片化”閱讀、得分點閱讀等模式，大大降低了學生的閱讀興趣，也達不到考試得高分的要求。因此，改變原有的名著閱讀課堂模式，讓名著閱讀在課堂上綻放出它原有的光彩是本文探討的重點。

【關鍵詞】? 名著閱讀 課堂教學 高效

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-075-010

閱讀本是一種美的享受，它能借助文本在讀者與作者之間搭起溝通的橋梁。這是一個知識積累、情感交流并能激發思想共鳴的過程，能極大地豐富和提升人們的精神世界和境界。而經典名著更是在歷史的長河中，以其獨有的美學魅力、思想深度及人文情懷浸潤著人們的心靈，給人們以鼓勵和啟迪。

初中學生正處于成長的黃金時期，他們將通過階段性的學習來積累儲備知識，形成自己的世界觀和處事風格，而閱讀經典名著就是其中一種重要方法和手段。因此，改變原有的名著閱讀課堂模式，讓名著閱讀在課堂上綻放出它原有的光彩是本文探討的重點。

一、明確名著閱讀課堂的要求和本質

（一）引導初中學生對名著進行整本閱讀

2011年新課程改革以來，教育部頒布的義務教育和普通高中語文課程標準都鼓勵學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，對課外閱讀提出了要求和建議。當今的學生身處網絡信息化的洪流之中，每天都在接收和閱讀著手機、微博、微信等信息，多而雜、繁而亂的碎片化信息容易讓人浮躁，缺乏深層次的思考空間，為改變這種現象，引導初中學生對經典名著進行整本的閱讀顯得十分必要。

（二）名著閱讀課堂應是安靜的課堂

名著閱讀的課堂不需要鬧騰喧囂，不需要那么多的課堂模式，更不需要學生們表演“十八般武藝”。我們要的只是靜心閱讀，靜心傾聽作者訴諸筆端的心聲，靜心思考從文本傳遞出來的歷史社會問題及人生啟迪。見微入著，披文入情，名著閱讀課堂還應盡可能創設情景讓學生們進行閱讀。因此，名著閱讀課堂只有回歸安靜，才能更好地做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這也是我們進行閱讀教學的本質核心。

二、名著閱讀課堂教學策略探討

（一）教學要做到內容與形式協調一致

按體裁不同，不同的名著篇目需要按照不同的形式進行教授，不能一概而論之。如《繁星》《春水》屬于詩歌體裁，誦讀感悟是有效的手段。堂上可設計豐富的朗讀形式，并帶有相應的任務。學生個人試讀——主要是為了發現朗讀中的“字音、停頓”問題;集體朗讀——注意進行初步情感體悟;老師范讀——基于學生朗讀初體驗上進行啟發性引導，尤其是對重點字、詞、句進行重讀揣摩。層層深入，最好能附上作者創作時的一些解讀資料進行輔助，這樣學生們就能很好地進行深度閱讀并有所收獲。

（二）教學要善于激發和鍛煉學生的思維能力

學生在進行閱讀初體驗時，目的性并不明確，很容易造成泛讀、略讀等，老師要在此時起到一個引導的作用。如名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，初讀標題時引導學生進行提問并標記：“鋼鐵”指代什么？怎樣煉？誰去煉？煉成后有什么意義？在閱讀過程中學生隨時把自己的個人理解、提出的問題、對事件的評價、以及查閱資料文獻的補充材料以批注的方式寫到書上。閱讀相同的章節后學生結合自己所做批注進行疑難問題的提問，并與其他同學進行交流共同找尋答案。從提問——回答——質疑——擬成答案，使問題來自于學生又歸于學生，過程當中有思維的碰撞，也有表達的技巧訓練，同時還能培養閱讀的習慣，可謂一舉三得。當然，對于學生提出的問題，老師仍要作一定的把關和篩選，選出有價值的、有深度的問題進行探討，使名著課堂成為鍛煉思維方式的舞臺。

（三）教學要善于結合生活實際并體現出時代意義

文學創作本就是來源于生活而又高于生活的，名著篇目更是其中的典型代表。但由于生活的年代不同，現在的學生很難對幾十年乃至一百多年前的社會生活、人物決策產生共鳴，這也使得他們在進行名著閱讀時缺乏興趣和堅持，因而在名著課堂上我們需要“舊瓶換新酒”，善于結合生活實際的例子讓學生進行理解，重新煥發名著的美學魅力。

如中國四大古典名著之一《水滸傳》，學生們最感興趣的無疑是一百零八位好漢被逼上梁山的不同經歷及其體現出的個性品質。小說主要體現的是好漢們由個體覺醒到走上小規模聯合反抗，到發展為盛大的農民起義隊伍的全過程，表現了“官逼民反”這一封建時代農民起義的必然規律，塑造了農民起義領袖的群體形象，深刻反映出北宋末年的政治狀況和社會矛盾。在閱讀的過程中不少學生會產生疑問：這些人物都是在“造反”，能被稱為“英雄”嗎？“官逼”所以“民反”了，那是不是碰到不合理的事情就可以“造反”？……個人覺得學生能在閱讀的過程中提出自己的質疑，這是令人非常欣慰的，證明了孩子們的思維能力得到了一定的提高。與此同時，我們還應對其價值觀、是非觀進行引導。

綜上所述，調整我們的教學策略，做到教學內容與形式一致，善于激發和鍛煉學生思維，結合生活實際對名篇進行解讀，我們的名著閱讀課堂定能擺脫目前的困境，重新煥發生機。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《2016年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》.

[2]《葉圣陶語文教育論集》：上冊[M].北京：教育科學出版社，1980：201.