基于核心素養(yǎng)的高三化學復習備考策略

鄭昆明

摘 要：進入高三化學復習備考的攻堅階段，化學教師在進行備考策略制定時要統(tǒng)攬全局，帶領(lǐng)高三學生進行高考沖刺時絕不能忽視學生的化學基礎(chǔ)，復習難度要有層次、教學方式要循序漸進，真正地讓學生運用所掌握的化學知識解決生活中的難題。

關(guān)鍵詞：高三化學;核心素養(yǎng);化學復習;備考策略

引言：對于備戰(zhàn)高考的高三學生而言，普遍存在的一個問題就是“時間緊學習任務重”，新課改不僅要求高中學生能夠掌握更多的化學知識，同時具備方法技能的轉(zhuǎn)化，實際問題解決的能力。

所以，化學教師在進行高三化學復習備考的教學中需要重點進行問題分析的方法以及解決問題能力的培養(yǎng)上加以引導，以便高三的備考生能夠熟練運用化學方法求解化學題，同時運用化學的思維更好地服務以后的學習生活。

一、度量“考試說明”準確把握高考命題大方向

有效的復習備考策略的制定需要有明確的復習方向做前提，作為為高三學生高考保駕護航的“掌舵者”，化學教師一定要反復地對對照《教學大綱》與《考試大綱》，鎖定高考化學要考查的知識點范圍，同時鞏固已掌握的化學基礎(chǔ)知識。通過根據(jù)“考試說明”側(cè)重考查的化學知識進一步對學生需要具備的能力、要求進行培養(yǎng)，真正地做到不在偏離教學、考試重點的知識點上費工夫，不在知識點考查難度系數(shù)之上“鉆牛角尖”，清晰地讓學生明白自我需要了解掌握的知識點、具備的化學思維能力。

二、設計復習模式策略合理有效地進行高三化學備考

（一）強調(diào)備考重點知識點分門別類有層次地梳理

仔細觀察近幾年的高考試卷不難發(fā)現(xiàn)其考察的知識點都是日常教學中強調(diào)的重點基礎(chǔ)知識，比如從元素周期及物質(zhì)結(jié)構(gòu);典型的化學反應，如反應現(xiàn)象、反應速度或者離子平衡等的知識點;原電池和電解池;化學實驗分析、基礎(chǔ)計算等等，如能在化學備考復習時教師能夠幫助學生根據(jù)不同的知識內(nèi)容從不同的角度去構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，那么學生可以很好的體會化學本質(zhì)，從而快速把握住解題方法的精髓。

比如，備考復習元素化合物的相關(guān)知識時，必須幫助學生嚴格梳理清楚每個知識點的知識脈絡，彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。以鋁的化合物為例，可以從物質(zhì)的分類以及研究化合物的思路、方法兩方面進行知識結(jié)構(gòu)的搭建：物質(zhì)分類從純凈物特性出發(fā)，分位單質(zhì)和化合物，而化合物又包括氧化物、酸堿鹽以及兩性的氫氧化物，而鋁的化合物當屬氧化物的分支下，氧化物又分位酸性氧化物、堿性氧化物以及兩性氧化物，由此再對鋁的化合物做分支上的匹配調(diào)整;同理，在以金屬化合物的研究為思路時，根據(jù)物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及酸堿性、特性兩性氫氧化物四個方面對Al、Al?O?、Al（OH）?幾個典型進行分析。通過這種知識結(jié)構(gòu)模型的搭建，學生會在遇到其他元素化合物的學習時，就會觸類旁通，從物質(zhì)的分類角度分門別類的對每種物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)進行氧化還原反應、離子反應等驗證，真正的把握物質(zhì)能量守恒的化學知識[1]。

（二）課上實驗演示課下歸類解題訓練

為了真正地貫徹新課改的要求，無論是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)讓學生對化學物質(zhì)有更深的了解，化學老師一定盡可能的在課上演示實驗，在實驗中獲取新知識的成就感，激發(fā)內(nèi)心的探索欲。如此，學生也能夠合理的轉(zhuǎn)變自己的學習方式，真正的具備創(chuàng)新實踐的能力。

以Na與CuSO4溶液的反應為例，一般而言，實驗之初讓學生對實驗現(xiàn)象預測，不少學生會結(jié)合以往積累的化學知識，認為有藍色絮狀沉淀。但是，Na并不是優(yōu)先與H?O反應，所以不會存在NaOH和CuSO4溶液反應。但是事實勝于雄辯，實驗結(jié)果確實產(chǎn)生了黑色物質(zhì)，這種現(xiàn)象足以調(diào)動學生的好奇心，對黑色物質(zhì)進行推測，對化學反應重新認識，倒逼學生利用已掌握的化學知識進行不斷的推理、驗證、再推理、再驗證。有效的創(chuàng)新了學生思維進行實際問題解決的能力[2]。

在高三化學備考的特殊期，教師一定要針對典型的化學考題進行歸類解題的引導，根據(jù)一個知識點延伸多多個維度去思考，不僅如此，還要在學生解題的過程中對解題思路引導，然后不斷總結(jié)。如果存在錯誤率較高的情況，再繼續(xù)用相似的題目反復練習。

（三）基于化學知識重點難點進行情境教學設計

情境教學作為新課改下能夠有效提升教學質(zhì)量和教學效率的教學方式，同樣適用于高三化學備考的特殊時期。以創(chuàng)建氨氣的教學情境為例，首先，教師可以先用曾經(jīng)在氨氣的化學合成領(lǐng)域取得重大成果的幾位諾貝爾化學獎得主的研究歷程給學生樹立輕松的學習氛圍，端正學生的學習態(tài)度。同時再進行氨氣合成的應用領(lǐng)域如化肥制造、糧食增產(chǎn)、解決世界溫飽難題等圖片進行情境帶入，從化學價值方面讓學生真正的體會到化學的魅力，再加以氨氣相關(guān)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的核心知識講解，用實驗進行理論驗證，鞏固高三學生的化學基礎(chǔ)，對學習方法再有更好的領(lǐng)悟，同時引導他們有聯(lián)系實際進行科學創(chuàng)新的覺悟。

三、復習基礎(chǔ)先行有步驟有規(guī)劃的進行科學備考

在化學備考階段，教師務必就階段性的復習重點進行明確，計劃性地進行分條分步的進行。在第一輪復習中可以加強基礎(chǔ)知識回顧，第二輪復習則重點提高解題技能加強應用，進入到第三輪就要加強訓練幫助同學找題感。針對具體知識進行專題復習，具體教學步驟可按照加強習題演練、觀察特點、總結(jié)規(guī)律進而抓典型例題進行點到面的講解，然后再進行“做題鞏固”來進行，可以有效的推動教學目標的落實以及學生化學學科能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

高三一直以來都被認為是整個高中階段最為關(guān)鍵的一年，其復習備考的重要性不言而喻，在新課改不斷對學科核心素養(yǎng)構(gòu)建的一再倡導下，對于化學教師，一定要秉承培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才前提下把握住備考方向，不斷的對備考內(nèi)容、備考方法做調(diào)整，保障一定的做題量，真正做到基于核心素養(yǎng)的化學備考。

參考文獻

[1]徐俊龍.基于核心素養(yǎng)的高三化學復習備考策略[J].中學化學教學參考，2017（23）：35-37.

[2]陳風雷.基于學生自主發(fā)展的高三化學復習教學策略[J].化學教與學，2017（10）：56-58.