小學數學教學中滲透數學思想方法的有效策略分析

劉朝輝

摘要：為了不斷提升小學數學的教學效果，讓學生更加積極主動的參與到學習中來，一些學校對于在教學過程中滲透數學思想方法進行了深入的研究，事實證明這一方法不僅對教學工作有很好的助力作用，還能夠讓學生更加深入的理解數學問題。數學思想方法是數學知識積淀到一定程度而發生的升華，首先它立足于數學的基本知識，但是又從相對感性的角度讓學生深入的理解數學。

關鍵詞：小學數學;數學思想方法;滲透策略

數學的學習必須遵循一定的技巧，而其中最為核心的要素就是理解其中蘊含的思想，這樣才能直抵數學的本質所在。很多學生都會面臨的一個困惑就是：在課堂上學習的數學知識，好像跟實際生活沒有什么聯系，因為長期得不到實踐的機會，課后很快就會遺忘課堂上所學的數學知識要點。可是跟數學相關的思維方式好像與生俱來就深植在人心中，怎么都不會遺忘，有人提出如果把數學思想方法滲透進小學數學的教學過程中，那么學生的學習效果豈不是也能達到意想不到的效果。小學數學的教學者們好像發現了“新大陸”一般，狂喜不已，以旺盛的熱情和精力，立刻就投入到這一全新教學方法的研究中來[1]。小學數學教師們對自己過去的教學方法進行了徹底的反省，對于以前只看重數學分數的教學模式進行了堅決的拋棄。他們意識到：只有讓學生們明白數學是有思想的，并且深入理解其中的思想方法，才能更快更好的理解數學，并且靈活運用數學知識去解決生活中遇到的一些困難。下面介紹當前小學數學教學中滲透數學思想方法存在的一些問題和具體的策略。

一.數學思想方法在小學數學教學中存在的主要的問題

（一）教學理念陳舊，形式單一

應試教育曾經是我國從上到下唯一信奉的教育理念，而且這一理念還統治了非常漫長的時光，雖然現在這一教育理念已遭到徹底的否定和推翻，但是由于受其毒害時間太久，一些從那個時代傳承下來的數學教學方法依然在荼毒著小學學生，這種情況至今還未徹底杜絕。在那個黑暗的時代，數學分數是檢驗學習效果的唯一“真理”，時至今日，還有老師和家長，堅決的擁護這一“真理”。在那個時代，課堂之上，教師不允許學生有過多的自己的想法，只要求學生理解自己傳授的一些考試熱點就行了，數學學習的唯一目的就是得高分。只有堅決的鏟除依然秉持這一理念的“毒瘤”教師，小學數學的教學才能得到徹底的改觀，數學思想方法才能得到全面的推廣。

（二）單向的教學方式

新課改早就提出了教學應該是教師和學生共同參與的一個過程，是相互交流的一個過程，要突出學生的主體地位，但是有些教師就是“屢教不改”。他們面對學生有一種高高在上的優越感，每次上課他們都覺得自己是世界的主宰者。雖然口頭上說要貫徹新課改對于教學提出的新要求，但實際上還是一個人在那里長篇大論，根本不容學生置疑，沒有作出任何改變。這些教師必須被開除，這種教育模式必須被拋棄，不然我國的數學教育永遠都不能得到質的飛躍。只有淘汰這些“不思上進”的教師，才能拯救我國的數學教育事業，不讓國家的教育改革事業毀于一旦。

二.數學思想方法在小學數學教學中的有效滲透策略

（一）化顯為隱策略

人類開始的階段并沒有數學這一概念，只是在實際的生活中為了便于記錄一些信息，而產生了記數的想法。既然數學從現實中來，我們也要學會在現實中運用數學知識，這樣才能更好的理解數學之中蘊含的思想方法。讓學生們把無趣的數學內容和富有感情的現實生活相互滲透，從而達到更好的學習效果。例如在學習認識圖形這一章節過程中，我們把現實中有趣的事物和圖形聯系起來，例如太陽代表圓形，星星代表五角形，大山代表三角形等，學生們不但會感到更加有趣，通過把數學圖形和現實中物體的形狀聯系起來，從而更加快速理解數學知識，還能讓他們對現實中的事物進行更深入的理解[2]。

（二）過程體驗策略

新課改明確要求學生必須全程參與到教學過程中來，還必須成為教學中的主體，只有這樣學生才能從教學過程里找到其中蘊含的思想方法，并把它運用到解決現實問題的過程中去，這樣不僅更加全面的提升了他們的數學能力，還間接的提高了他們處理各種困難的能力。例如在學習“元、角、分、”這一章節的時候，為了讓學生們更好的理解貨幣的單位，可以讓學生們兩個人為一組，一個扮演商店老板，一個扮演顧客，顧客買三斤梨子，每斤3.4元，給十元錢老板夠不夠？不夠還差多少？夠了老板要找我多少？學生經過計算得出，三斤梨子價格10.2元，那么十元錢不夠，還必須再給2角錢。扮演老板的學生大方的說：兩毛錢算了，下次記得照顧我的生意，整個課堂都被逗得哄堂大笑。通過這樣讓學生參與的方式，不但讓整個數學教學過程充滿歡聲笑語，樂趣大增，學生們也充分感覺到了數學之中包含的思想感情，這樣他們就會更熱情的投入到數學的學習中來。

（三）多次孕育策略

小學數學的教學，不是要讓教師代學生解決問題，而是要引導學生自己去研究解決問題。要讓他們運用自己的思想去分析問題并作出決定。教師只需要把握大的方向，不讓學生們的思維方式朝著不健康的方向發展就夠了。學生們的理解能力是有限的，不必苛求他們一次就直抵問題的本質，可以讓他們運用數學的方法反復多次的研究，直至明白正確的答案。例如在學習“觀察物體”這一節時，老師可以給出一個事物，讓學生用數學的思想來形容它，來描述他。比如大樹的年輪，怎么樣描述它？有的學生說它由很多個圓圈組成;有人說圓圈有大有小;還有人說一圈代表一年;一年是365天。老師可以接著問學生如果大樹有10個年輪，那么這顆樹大約生長了多少天？有的學生馬上說是3650天。就是通過這樣的引導，讓學生自己反復的去探究事物，最后得出其中的真相[3]。

（四）及時提升策略

任何知識只有通過不斷累積和加強，才能得到深化，小學數學教學也符合這個疊加原理。所以教師一定要把握正確的時機，不斷的用新的知識點刺激學生，和前面的知識點連接起來，不要學習欲望出現斷層，這樣學生才會更快更好的學完教材的知識點。例如：學習100以內的加減法時，教師可以順帶推出乘法計算，通過出一道題1+2x3+5=？，在沒有介紹乘法優先計算時，有的學生會想1加2等于3，3乘3等于9，9加5等于14。教師指出這種算法的錯誤，并告訴學生們乘法要優先計算。學生們再次計算2乘3等于6，加5再加1，正確的答案是12。通過對比兩種算法得出不同的結果，學生們更加深刻的認識到乘法優先于加減進行運算這一知識點。同時還能讓他們學會，遇見一個問題不要急于給出答案，不要被事物的表象迷惑，只有經過仔細的觀察和思考才能得出正確的答案。

三.結語

總而言之，有效的運用數學思想方法，將它高效的滲透到小學數學的教學過程中，不僅符合現代教育對于小學數學的全新要求，還大大增強了小學數學教學的趣味性，在這種氛圍下，教師和學生都明顯感到更加輕松，學習效果也得到明顯改善。所已我們要不斷的創新和改革這一方法，讓小學數學的教學效果變得越來越好。

參考文獻：

[1]陳雪駒.小學數學"數的運算"教學中滲透數學思想方法的實踐探討[J].數字化用戶，2018，24（42）：180.

[2]葉怡.小學數學教學中數學思想方法的滲透路徑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（19）：100.

[3]錢雅琴."優化思想"在小學數學教學中的滲透[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（11）：138.

（湖南省邵陽市邵陽縣塘渡口鎮第一完全小學）