利用情境教學提高初中英語教學效率

崔曉艷

摘要：在新課改背景下，如何提高英語教學效率是廣大教師積極探索的問題。傳統的以照本宣科的方式其對英語教學效率的影響是有目共睹的，在此，需要我們汲取新課改養料，積極探索、應用新的教學方式，點燃學生的學習興趣，實現師生互動，構建高效課堂。基于此，我嘗試應用情境教學法提高初中英語教學效率。在本文中，我將就自己的做法進行詳細說明。

關鍵詞：初中英語;情境教學;教學效率

情境教學具有以學生為中心，以情景為線索，以文本為背景，以語言交流為途徑的特點，其決定在英語教學中具有強大的功能。在英語教學活動開展中，倘若教師能有效地發揮情境教學的作用，不僅可以在導入活動開展中，點燃學生的學習興趣，還可以在新知教學過程中，引發學生體驗情境，使其在自主地感知到有價值的英語知識，掌握英語學習方法，更可以使學生在情境體驗中靈活運用所學，實現學以致用，為其英語應用能力的提升打下堅實的基礎。更為主要的是，有效的情境教學可以極大地提升英語課堂教學效率，實現有效教學該教育目標。那么，我們要如何在初中英語教學活動開展中有效地應用情境教學呢？

一、創設情境，導入課堂

導入是英語課堂教學活動的起始環節，也是決定課堂教學效率的關鍵。在課堂教學之初，如果大部分學生注意力不集中，對新知內容不感興趣，那么，在新知教學講解的過程中，就算教師使盡渾身的解數，也難以改變課堂氛圍沉悶、枯燥，學生不參與，課堂教學效率低下情況。基于此，我在組織初中英語教學活動的時候，把握課堂導入對提升課堂教學效率的作用，發揮情境教學的作用，結合舊知或新知內容，以多樣手段展現情境，從而使學生在多媒體、多樣活動的輔助下，自主地將注意力從課間活動轉移到課堂中，以積極的狀態投身英語學習活動。具體地，以Where did you go on vacation？為例，在教學活動開展之前，我選擇了自己暑假期間的旅游視頻，并對其進行剪切，制作為微視頻。在導入活動開展中，我則利用多媒體，將此微視頻內容直觀地展現給學生。因為我所播放的內容是我的親身經歷，學生在圖像、聲音等的吸引下，會自主地集中注意力，且對我所去過的地方產生興趣。不少學生在觀看的過程中，發出“景色好美”或“我也好想去”等聲音。如此，學生的課堂積極性自然而然地被調動起來了，結合本節課的內容，我繼續提出這樣的問題：你們假期都去了哪些地方呢？以此順其自然地進入新知學習活動。

二、創設情境，引發學生

學生是英語課堂教學活動的參與主體。傳統的英語課堂教學效率低下，其很大程度是因為，學生在教師的照本宣科中被剝奪了學習的主動權，其往往只能端端正正地坐在座位上，記筆記，背知識點。在這樣的情況下，學生不僅對英語學習不感興趣，還會對其產生排斥心理。在沒有學生積極參與的情況下，課堂教學自然無以為繼。面對這種情況，我在以人為本該教育理念的指導下，尊重學生的學習主體性，并嘗試以情境教學的方式，給予學生自主參與英語學習的機會，使其在主觀能動性的發揮下，透過情境感知、理解其中所包含的知識，進而實現知識的主動建構。而且，情境的創設，還可以打破學生之間的界限，使其在與生生互動、師生互動等過程中，互幫互助，享受到英語學習樂趣。以I think that mooncakes are delicious.為例，在教學活動開展中，我創設了“晚會”場景，將我們的教室布置為晚會場景，并在桌子上擺上帶有蛋糕、飲料、水果等圖片，以此創設輕松自由的課堂氛圍。接著，我鼓勵學生根據所學到的英語知識，親身其體驗晚會，并就晚會中的食物或晚會場景進行討論，以此在交際過程中，加深對I think that 的理解。如此教學，不僅調動了學生的學習積極性，還使其在親身參與的過程中，掌握了有價值的英語知識，有利于提升課堂教學效率。

三、創設情境，引導實踐

英語作為一門語言學科，其教學活動的開展旨在提升學生的語言能力，引導學生在現實生活體驗的過程中，對所積累的語言知識進行靈活運用。在傳統的初中英語課堂教學活動開展中，教師的講知識占據了大部分時間，在講完知識之后，其則采取習題演練的方式，引導學生在問題解決中運用所學。在這樣的過程中，學生被晦澀的英語知識保衛著，無法對其有深刻的理解，也無法對其產生興趣。而且，在“啞巴英語”的教學活動參與中，其語言運用存在諸多問題，這自然影響著英語教學效率。對此，我在組織英語教學活動的時候，會立足其語言特點，創設交際情境，引導學生對所學的語言知識進行靈活運用，在交際中加深認知，掌握語用規則。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要結合新課改的要求，靈活運用情境教學法，以情境導入課堂，點燃學生的學習興趣;以情境輔助新知教學，引導學生扎實理解所學;以情境引導學生實踐，幫助學生實現學以致用，進而提升課堂教學效率。

參考文獻：

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