小學科學戶外探究活動現狀及優化策略淺析

張朝華

摘要：在小學科學教學中，戶外探究活動是教學中重要組成部分，而開展戶外探究活動不僅可以讓學生掌握科學理念和學會科學方法，而且在一定程度上也可以促進學生科學思維的發展以及科學態度的形成。因此，本文將從“創建合理情境，營造探究氛圍。”“優化探究活動，激發探究興趣。”“注重自主探究，培養探索精神。”三個角度進行分析，談一談小學科學戶外探究活動現狀及優化策略淺析。

關鍵詞：小學科學;戶外活動;情境;興趣;自主探究

隨著新課程改革理念的不斷完善和發展，在小學科學戶外教學中，教師雖然采取了創新的教學觀念，使小學科學教學取得了一定的進步和發展，但是在戶外探究活動中仍存在一些不足之處，即：探究活動氛圍沉悶、學生探究興趣低落和缺乏探究意識等問題，這些問題不僅影響了學生綜合能力的發展，而且也嚴重導致了戶外探究活動不能獲得預期的教學效果。因此，在小學科學教學中，教師在設計戶外探究活動時，要深入挖掘教材內容，根據學生的心理特征和認知規律，制定合理活動情境，讓學生在進行探究活動時，能夠具有明確的方向和探究的興趣，在良好的探究活動氛圍中逐漸培養學生的自主探究意識和探究精神，讓學生在探索的過程中去發現問題、解決問題，進而有效提高小學科學戶外探究活動的有效性。

一、創建合理情境，營造探究氛圍

建構主義認為，知識時具有情境性的。因此，在小學科學戶外探究活動中，教師不僅要根據教材內容和教學目標設計探究活動的內容，而且還要以科學理念、原理為核心，創建合理的教學情境，積極營造具有探究性的活動氛圍，并鼓勵學生主動參與，以此來加深學生對探究內容的理解，從而有效促進學生探究思維的形成與發展。

例如：在教學“磁極的相互作用”相關知識時，為了讓學生感受到科學技術與社會生活的關系和探究磁極之間相互作用的規律及生活中的應用，首先，我會向學生提問一些生活中常見的現象問題，像：“生活中的指南針為什么能夠辨別方向？”“磁懸浮列車工作的原理是什么？”以此為戶外探究活動營造出良好的探究氛圍;然后，我會為學生講解這些現象背后的所蘊含的科學原理知識，通過創建合理的教學情境，讓學生深刻地了解和掌握磁鐵有指南北的性質和磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸等科學知識，像：在戶外探究活動中，我會把一塊條形磁鐵橫著懸掛起來或放在磁鐵座上，使它能在水平方向自由轉動，在此過程中，我會讓學生注意觀察靜止下來的位置，以此來讓學生認識到指南指北的磁極總是固定不變的。最后，我會讓學生以小組為單位進行磁鐵兩極相互作用的實驗，并得出：“同極相互排斥，異極相互吸引。”“同極相斥，異極相吸。”的實驗結論。通過這樣的方式，既營造了良好的探究氛圍，也學生更好地吸收所學知識。

二、優化探究活動，激發探究興趣

優化探究活動是指教師在制定活動內容的過程中，根據教學內容通過精心設計不同的探究活動目標，并融入一定的情感在內，營造出一種良好的趣味性探究氛圍，使學生從探究中獲得成功的體驗，激發學生學習科學知識的興趣，進而有效提高戶外探究活動的實效性。因此，在探究過程中，教師必須要抓住學生探究問題的興奮點，設計出具有挑戰性的探究問題，讓學生在解決問題的過程中，始終保持著探究的興趣。

例如：在教學“建高塔”相關知識時，為了讓學生能夠用簡單的材料，研究物體不容易倒的秘密，首先，我會將學生帶到指定的戶外活動地點并以建造不容易倒的“高塔”為探究實驗活動，實驗材料：3個大小不一礦泉水瓶、沙子、小木板、水、透明膠、吸管等;然后，我會將學生分為四個探究實驗小組，分工合作，開始建造不容易倒的“高塔”，在實驗過程中，為了優化活動過程，我會讓學生以比賽的形式進行探究建造，最先完成建造的小組我會以埃菲爾鐵塔模型作為獎勵，進一步激發學生探究的積極性，像：A組成員分別把四個瓶子正放和倒放，發現正放的瓶子要比倒放的瓶子更具有穩定性;B組成員通過往容易倒的瓶子里面加入適量的水和沙子，重心穩定的物體不容易倒;最后，在實驗的過程中，我會適當的作出指導，讓學生通過實踐動手操作，充分認識到鐵搭不容易倒的原因是因為上小下大、上輕下重，進而加深學生對框架鐵塔不容易倒的道理的認識。

三、注重自主探究，培養探索精神

在小學科學教學中，自主探究是學生進行戶外探究的主要方式。因此，在戶外探究活動中，教師在設置探究活動時應以學生為主體，充分發揮學生探究的主觀能動性，逐步培養學生的科學探索精神，并鼓勵學生在掌握科學知識本質的基礎上進行自主探究，最大限度地激發出潛在小學生體內探究的欲望，從而順利達到戶外探究活動的教學目的和促進學生養成自主探究的良好習慣。

例如：在教學“水珠從哪里來”這節課時，首先，我會以一個生活中常見的現象來作為課堂導入，像：提問學生“水珠是怎么形成的？”看似非常簡單的問題，卻讓很多學生說不出個所以然來;然后，我會將學生帶到室外，讓學生觀察生活中的樹葉上的水珠，并進行自主探究，在探究的過程中，我不會過多的干涉學生，以此來培養學生的自主探究意識和習慣;最后，學生通過自己的努力探究得出了科學概念：“水蒸氣遇冷會凝結成水。”通過這樣的方式，既能夠讓學生體驗到探究的樂趣，還能夠讓學生獲得一種心理上的滿足感，從而有效地培養了學生的自主探究精神。

綜上所述，在小學科學戶外探究活動中，教師要根據小學生的心理特征和認知水平精心設計探究活動內容，激發學生探究的主動性和積極性，讓學生在積極探索過程中領悟和發現探究的興趣，并逐漸掌握和加深對科學知識的學習和認知。另外，教師要加強對學生的指導，注重培養學生的科學探究精神，進而促進學生科學綜合素質的提高。

參考文獻：

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