核心素養背景下的小學語文教學策略探究

楊宗強

摘要：隨著時代的發展和進步，教學已經不再是單純為學生傳授知識的一個過程，而是要讓學生在學會知識的基礎上，提升學生的核心素養，讓學生成為一個全面型人才。因此，作為一名小學語文教師，我們應在素質教育的背景下，設計有效的教學策略，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略;教材;問題;合作

對于處于小學階段的學生而言，語文無疑是提高學生核心素養的一門重要學科。其優美的語言文字不僅能夠讓學生產生對語文的喜愛，還可以為學生融入德育教育，讓學生同時獲得情感和素質的提升。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們應融入新時代的教學思想，讓學生獲取知識的同時得到核心素養的提升。下面，我將結合自身教學實踐，對核心素養背景下的小學語文教學策略做一番闡述：

一、以教材為基礎，制定教學目標

由于近些年來教學資源的不斷豐富，部分教師出現了脫離教材教學，濫用教學資源的情況，甚至只憑教學經驗為學生授課，嚴重違背了教學的初衷。因此，作為一名小學語文教師，我們必須要意識到教學的基礎是教材，只有通過深入研究教材，挖掘教材內涵，才能夠制定教學目標，夯實學生的基礎，達到提升學生核心素養的目的。

例如，在學習《竊讀記》這篇課文時，我深入挖掘了教材內涵，了解了在教學中需要通過讓學生重點感悟文章中“我”的動作和心理活動的語句，使學生體會到作者遣詞造句的精妙，培養學生養成讀書的習慣。在課堂教學中，首先，我對學生說道：“當我們拿到一本書的時候，最好獲取里面知識的方法應該是讀對嗎？但是在我們即將學習的這篇文章中，里面的小姑娘卻不是讀，而是竊讀?！比缓?，我為學生播放了課文的錄音，讓學生劃出了本節課的生字，要求同桌之間互相提問課后要求會認會寫的生字。之后，我和學生一起在閱讀課文的過程中找到了和竊讀有關的內容和作者竊讀時的滋味。最后，我通過讓學生再讀課文，感受作者復雜的竊讀味道以及作者那顆熱愛讀書的心。這樣，我以教材為基礎，制定了教學目標，并且為完成教學目標設計了恰當的教學方法，獲得了富有成效的教學效果。

二、以問題為導向，激發學生興趣

在課堂教學中，一節課的有效展開往往是以提出問題開始的，所以才會有“學起于思，思起于疑，疑解于問”這句話。因此，作為一名小學語文教師，我們應當明白在教學中提出問題是提升學生語文素養的重要措施，不應該在上課伊始就為學生灌輸知識，而是要以問題為導向，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，讓學生帶著解決疑惑的動力積極主動地去學習知識。

例如，在學習《窮人》這篇課文時，首先，我讓學生通過自由朗讀課文，對本文“寫了幾個窮人、寫了窮人的什么事、這些窮人怎么樣以及本文是按照什么順序敘述的”這幾個問題進行解答，對學生說道：“看誰能夠以最快的速度正確、流利地回答準確?！庇谑菍W生很快進入了學習狀態。然后，我在領讀課文的時候，抓住了“等待丈夫”這一部分內容詞語，讓學生通過思考談一談自己的體會，與同桌進行交流，我再加以指導。之后，我對學生進行了“與其，不如、寧可，也要”這兩個句式的訓練。最后，我與學生再次對課文進行了誦讀，通過文中的環境和人物對話、心理的描寫，讓學生感受到了桑娜和漁夫的美好品德。這樣，我通過以問題為導向，激發了學生的學習興趣，讓學生體會到了文中人物的美好品質，提升了學生的核心素養。

三、以合作為手段，喚醒課堂主體

隨著時代的發展，教學資源在不斷豐富，教學方法也不斷在多元化，傳統的教學理念已經不再適合于新時代下的課堂教學，所以新課改中提出了合作學習的教學理念，而且在近幾年的教學實踐中取得了良好的教學效果。因此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們要摒棄過時的教學理念，積極倡導合作探究的教學方法，以合作為手段，喚醒課堂學習的主體，讓學生在合作中提升核心素養。

例如，在學習《絲綢之路》這篇課文時，首先，我為學生在課件上出示了有關絲綢之路的資料，并讓了解絲綢之路的學生為其余學生介紹自己的所知。然后，我將學生分成了學習小組，讓小組之間互相朗讀課文，將文章讀通順，并討論這篇課文是以怎樣的敘述順序來講述絲綢之路的，學生在不斷的交流、談論中總結出1、12、13自然段寫的是現在，2-11自然段是在回憶過去，這篇課文的敘述順序是插敘。之后，我讓學生分別對描述現在的和回憶過去的課文自然段進行了精讀，讓每個學習小組派出一個代表談了“絲綢之路”的歷史意義。最后，我讓學生通過絲綢之路，描述了中國在歷史上與外界交流的看法，并希望學生能做一份關于“絲綢之路”的介紹。這樣，我通過在以合作為教學手段，喚醒了課堂學習的主體，讓學生在合作中了解了“絲綢之路”的歷史意義，激發了學生熱愛祖國的情感。

總而言之，核心素養的形成不可能一蹴而就，教師在課堂教學中一定要為學生營造生動、有趣的學習氛圍，讓學生投入到課堂學習當中，不斷隨著時代的發展改進自己的教學理念，從而有效提升學生的核心素養。

參考文獻：

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