立德樹人背景下小學道德與法治課程的教學方法

楊桂軍

摘要：現代教育是以立德樹人為基本宗旨的，小學生需要在道德與法治課程中學習必要的道德規范與法治知識，形成依法治國、用法維護個人權益等多種健康的思維意識，由此切實優化學生的道德觀念與法治意識，從而確保學生可以通過道德與法治課程學習受益一生。因此，小學道德與法治課程教師便要積極發揮本學科的德育價值，全面優化學生的思維品質。本文將從聯系生活，引出學科知識;完善討論，優化思維認知;豐富體驗，突出德育感悟三個角度來分析小學道德與法治課程教師應該如何順應立德樹人背景來組織課程教學。

關鍵詞：小學道德與法治、立德樹人、教學方法

客觀來說，道德與法治課程早已成為小學教育的基礎科目，但是卻一直都是以“副科”身份存在的，課時不足、師資力量較為薄弱是客觀的事實，并不受重視，而且小學道德與法治課程教師為了在有限的課堂教學時間內落實德育觀點，也會選擇能夠最大限度增加課堂知識容量的講授法，導致小學生難以及時代入個人經歷，無法優化自己的思維品質，嚴重削弱了道德與法治課程的育人質量。對此，小學道德與法治課程教師必須要積極優化本學科的德育功效，為學生的健康成長保駕護航。

一、聯系生活，引出學科知識

現實生活是學生形成學科知識的重要資源庫，更是學生產生思維認知的基本途徑，而常規的小學道德與法治課程教學之所以無法引起學生共鳴，也是因為沒有創設有效的生活情境，學生難以及時代入個人經歷。對此，小學道德與法治課程教師要積極聯系現實生活，由此引入道德與法治課程知識，促使學生積極整合自己的生活經驗，結合學科知識形成更加正確的人生觀、世界觀與價值觀。

就如在“公民的基本權利和義務”一課教學中，筆者就引導小學生們回顧了自己在集體生活中的權利與義務。比如，雖然小學生在課間活動時間可以隨意打鬧、放松自己，但是前提是不可影響他人、侵害他人的利益，而且也要自覺遵守班級的規章制度，而這就反映了小學生所享有的有限度的自由，以及他們在集體生活中必須要承擔起來的義務。這一現實經歷直接讓本班小學生了解了權利、義務的概念以及二者的關系。接下來，筆者就引導學生分享自己在社會生活中所享受的權利，以及他們必須要遵守的義務，由此喚起學生的生活回憶，便于學生進一步探究公民的基本權利與義務，從而切實優化學生的法治意識與道德觀念。

二、完善討論，優化思維認知

常規的課堂教學一直存在單向互動的問題，而且一般是由教師單向將道德與法治課程知識傳遞給學生的方式呈現。然而，即便小學生能夠牢牢記住道德與法治課程的各個知識點，也并不代表他們能夠內化相應的觀點與思想，而且并不會真正優化學生的道德品質。針對這一問題，小學道德與法治課程教師應該要積極完善學科討論，促使學生積極展開德育探究，引導學生深入思考學科知識，使其在討論中獲得必要的德育認知，以便進一步優化學生的品格發育。

就如在“權利受到制約與監督”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生積極分享自己對于權利監管與制約制度的認識，鼓勵學生闡述自己的真實觀點。比如，有的學生認為制約、監督權利十分重要，因為只有完善的監控機構才能保證執法人員嚴格依法治國，杜絕與規避濫用權利的行為。有的學生則指出，制約、監督權利的前提是有效與可行，因為如果這些監督機制并不可行，那么就相當于是給執法者一個濫用權力的理由。面對學生的多元討論，筆者遵循著人人平等的原則，肯定學生所提出的有效觀點，以便讓學生更加積極地展開學科討論，便于學生積極分享自己的法治觀念。

三、豐富體驗，突出德育感悟

小學生這一學生群體更善于通過自己的直觀觀念與感性認識去判斷自己的人生方向，而這就需要小學道德與法治課程教師積極豐富學生的德育體驗，全面調動小學生的感覺、知覺、思維能力，促使學生全身心地探究德育內涵，由此優化學生的德育感悟，鼓勵學生積極總結實踐經驗，以便進一步優化學生的德育感悟。

就如在“我們受特殊保護”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生親自到未成年人保護中心去學習未成年人保護法，引導學生了解如何保護自我、維護自身合法權益。實際上，本班大多數學生都缺乏利用法律、慈善機構等國家、社會力量來保護自我的意識，難以利用法律來維護自己的合法權益，但是本輪德育實踐活動卻可以有效加強學生的法治意識與自我保護意識，使其學習豐富的安全知識，所以可以切實優化學生的思維品質，便于學生實現全面進步，提高自身的自我保護能力，懂得法律的重要性。

總而言之，在小學道德與法治課程教學中優化學生的德育認知可以讓小學生受益終生，對小學生的身心健康大有裨益。因此，小學道德與法治課程教師便要積極優化學生的德育體驗、德育討論與生活聯想，以便進一步完善學生的素質發育。

參考文獻

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