初中歷史與社會教學中小組合作學習策略

王旭瑤

摘 要：隨著新課程標準的逐步實施，要求培養學生的探究、合作、自主意識，在初中歷史與社會教學中應用小組合作的做法，有利于實現學生間的互動與交流，啟發學生的思維，有利于學生發現問題、解決問題，可以增強學生的集體意識，提高合作能力。 本文首先分析了初中歷史與社會小組合作學習的意義，接著論述了如何提高小組合作學習有效性。

關鍵詞：初中歷史與社會 小組合作 優化策略

一、加強小組合作學習的意義

現代教育理念提倡小組合作學習， 也就是把學生分為幾個學習小組，開展小組活動，應用合作學習的做法，有利于提高學生的綜合能力，利用教師與學生、學生與學生間的互動和交流，教師指導學生的學習，進行合作交流，有利于實現學生間的相互幫助，共同完成學習任務。 在初中歷史與社會學習中開展小組合作學習，有利于激發學生的學習積極性， 使學生主動投入到學習活動當中，培養學生的團隊意識和實踐能力。

二、初中歷史與社會教學中小組合作學習應用分析

1. 創建合作學習氣氛

教師要善于創造民主的學習氣氛， 才能幫助學生發揮創造力，在初中歷史與社會學習中，教師在課堂教學中要創造平等民主和諧學習氣氛，將學生作為學習活動的主體，教師在課堂教學中屬于組織者與引導者，鼓勵學生勇于提出問題，在小組中發表自己的見解，才能激發學生學習歷史與社會的興趣。 再有，在初中歷史與社會學習中，培養學生的合作能力也具有非常重要的作用，當前的初中學生獨生子女較多，這些孩子不具備合作意識，總是以自我為中心思考問題，所以在實踐中要提倡學生間的合作，學會與人溝通與交流，變個人間的競爭為小組間的競爭，小組合作學習才能收到較好的效果。

2. 制定科學規則，加強組織性

初中時期的學生正處于身體生長旺盛期， 存在較為嚴重的叛逆心理，因此教師對學生進行分組時以學生自愿為原則，要兼顧每一個學生的心理變化，不能強迫學生，教師在講解活動的規則、過程、意義時，要求學生自愿參加。 在確定小組后教師要明確活動規則，保證學生的討論依據一定的次序進行，小組長和學習委員由小組成員共同選舉產生， 小組長負責小組間的各種活動，學習委員負責下發學習任務， 同時對小組合作過程進行監督，小組合作學習實現了分工合作， 大家為了完成學習目標而共同努力，有利于創造良好的學習氣氛，幫助學生形成團隊意識。

3. 加強調控與指導

進行小組合作學習要求將學生作為學習活動的主體， 但也必須認識到教師在其中的主導地位，在實際教學過程中，教師的作用是啟發者、指導者、組織者，負責指導學生的活動。因此，在平時教學中，教師要培訓小組長，將學習任務明確分配給小組長，教給他們管理方法等，對于在學習活動中表現消極的學生，要積極和學生溝通，掌握這些學生的思想動態，解決學習中出現的各種問題，保證全體學生都能積極參與到學習活動中。在小組合作學習中， 不只是強調學生間的互動而且要求教師與學生也要實現互動，積極參與學生的討論，傾聽學生的見解，有利于及時發現問題解決問題，及時幫助學生解決在學習中遇到的困難。再有，教師還需考核小學合作學習過程，可以依據本班的實際情況制訂科學合理的考核制度和考核策略，全面結合學生互評、學生自評、教師評價，公平公正地評價每一個學生的表現，及時肯定學生的成績， 同時鼓勵學生積極反思自己的學習中的失誤，這樣小組合作學習才能收到較好的效果。

4. 實施正確、合理的評價

小組合作學習以學習過程為主， 只依靠試卷來考核學生的學習成果顯然存在很多缺點， 也不能全面反映學生的學習情況，進行小組合作學習主要就是調動全班學生積極學習，做到每一個學生的進步與發展，承認學生間存在的個體差異，不以相同的方式對待所有的學生。 學生間由于家庭環境不同、家長教育方式不同，學生間存在著較大差異，因此教師不能只重視最后的學習成果，要多表揚少批評，要關注每一個學生態度、情感、意志的發展，只要學生在小組合作學習中表現積極就要給予一定的表揚。只有公平公正地對待每一個學生才能保證小組合作學習的成功，在評價過程中可以參考學生的獨立完成任務情況與文字成果，鼓勵小組成員進行互評、自評、學生評價老師等多種形式同時存在。

三、總結

總之， 由于小組合作學習模式的出現促進了教育改革的健康發展，有利于今后的教育教學改革，這是教育發展的必然結果。對于初中歷史與社會工作者而言，要積極研究大膽探索，尋求最佳小組合作學習模式，在應用過程中思考、調整、改善小組合作學習模式，杜絕初中歷史與社會學習中的小組合作學習形式化，才能真正提高學習效率，保證初中歷史與社會教學收到較好的效果，促進全體學生的健康成長。

參考文獻：

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