小學六年級學生寫作的認知診斷探析

徐雁

摘要：“因材施教”和“對癥下藥”表明了教育教學需要充分尊重學生的基本情況方能夠取得預期的成果。對于小學六年級的學生來說，寫作既是語文學習過程中的重點，也是難點，因此，小學語文教師應該從教育學和心理學的角度來對六年級學生寫作的情況進行認知診斷，同時充分結合教育教學的經驗，對小學六年級學生寫作進行認知診斷，并根據具體情況提出提高學生寫作能力的策略。

關鍵詞：小學六年級;寫作;認知診斷

引言

準確地所，認知診斷新一代的測量理論，是認知心理學與教育測量學相互結合的產物，一般情況下，認知診斷具有廣義和狹義之分，此次論文中所研究的認知診斷是指狹義的，僅僅在教育教學中進行運用。主要操作流程是將被試的知識、技能、策略、加工過程以及成分等進行認知變量分析，然后在測量的過程中形成心理模型，以確保測量的結果是科學的，能夠為教育教學提供精準的依據。由此可見，在小學六年級學生的寫作中進行認知診斷能夠找準“病因”，尋找“良藥”，提升素養。本文在充分總結自身寫作教學經驗的情況下提出了從以下三個方面來提升小學六年級學生的寫作能力。

一、精準測試，找準原因

測試的首要目標便是精準，確切地所，測試的精準度得不到保證，所獲得的信息也就毫無意義，因此，在小學六年級學生寫作認知診斷中，筆者認為首先要關注的便是診斷的精準性，這樣才能夠幫助教師找準原因，尋找解決辦法。

例如，教師要對小學六年級學生的寫作具體情況進行充分的了解，便可以采用互聯網+的形式，引進作文批改APP來輔助教學，讓教師通過APP所提供的數據來進行六年級學生的寫作能力的認知診斷。需要注意的是認知診斷主要應該從字詞的運用、句子是否通順、敘事是否清晰、情感是否豐富等方面來進行診斷，待數據生成以后，教師根據診斷的結果來制定相應的提高措施，幫助小學六年級學生寫作能力的提升。

認知診斷關鍵在于診斷要精準，否則診斷就失去了意義，學生也難以在被試的過程中收獲知識、技能以及相應的情感意志。

二、認知心理，分層教學

從認知診斷的理論生成情況來看，它與心理學有著密切的關系，具體而言，認知診斷是認知心理學將各種研究方法充分運用于學習、記憶、運用的過程。為此，小學六年級學生在進行學生寫作的認知診斷探析時就應該充分結合認知心理學，并根據學生的具體情況來進行分層教學。

其一，教師認真解讀認知心理學，從認知心理學中對小學六年級學生的共性發展規律和個性發展規律進行探析，從宏觀方面確定小學六年級學生寫作能力得到提升的方案，為進一步研究打下堅實的基礎。

其二，教師根據診斷結果，在充分結合教育學、心理學理論的基礎上來對學生進行分層教學。例如，從診斷的結果來看，部分學生因為身心發展較快，所以在寫作的過程中顯得非常成熟，但是部分學生因為年齡上存在著差距，所以進行寫作的過程中兩極分化就比較嚴重的，為此，教師需要充分分析認知診斷結果，然后針對結果制定分層教學，對基礎知識扎實、身心發展較快的學生進行更深層次的寫作技巧、情感表達等方面的教學，但是對于那些在字詞、句子方面、整體表達等方面還存在問題的學生，教師便需要為其制定相應的寫作能力提升策略。

認知心理是認知全面認知小學六年級學生的過程，通過對心理的認知來對小學六年級學生的基本情況進行把握，然后采取更為合理的教學方式來進行教學，有助于提升小學六年級學生在適合自身發展的教學過程中得以進步。

三、診斷技能，全面提升

對于小學六年級的學生來說，寫作已經進入了技能的獲得期，因此，教師要引導學生提升其寫作能力就需要對相關技能進行診斷，為此，教師可以開展一次寫作測試，讓學生在規定的時間內寫出一篇現場命題作文，然后對測試試卷進行回收評定。注意在評定的時候主要針對學生的寫作技能來進行評判，具體而言主要從以下幾個方面來進行診斷：一是針對學生審題技能進行評判;二是針對學生語言組織能力進行評判;三是針對學生情感表達技巧進行評判;四是針對學生對文章結構的整體把握能力進行評判。通過以上四個方面的技能進行分析，對小學六年級學生的寫作技能有全方位的認識，然后在引導學生進行寫作時從這些方面來提出相關建議，以便于幫助學生比較正確地認識自身在寫作方面的不足，從而有針對性地尋找相關對策來實現全面提升。

結語

綜上所述，寫作是小學六年級學生在學習中的攔路虎，因此，教師在引導學生進行寫作能力提升時應該充分結合教育學、心理學的理論知識，并將其充分運用到實踐中，采用科學合理的方法對小學六年級學生的寫作能力進行認知診斷，并根據診斷的結果提出切實可行的實際操作建議，以便于促使小學六年級學生在寫作方面的能力得到提升，這樣才能夠在一定程度上促使小學六年級學生提高語文綜合素養。

參考文獻

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