談高中生物核心素養(yǎng)之“理性思維”的培養(yǎng)

摘 要：生物學(xué)科思維方式主要體現(xiàn)在理性思維，思維方式對學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平具有明顯的制約作用，能反映學(xué)生認(rèn)識事物的立場和視角，也能決定解決問題的思路和方向。文章通過分析理性思維培養(yǎng)的兩種教學(xué)模式的重要作用，結(jié)合實際教學(xué)案例，闡述如何在課堂教學(xué)中實施理性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);理性思維;培養(yǎng)策略

一、分析高中生物核心素養(yǎng)之理性思維的內(nèi)涵

生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括“理性思維”、“生命觀念”、“科學(xué)探究”、“社會責(zé)任”。理性思維是綜合運用概念、判斷和推理等思維形式所形成的一種確定的而非模棱兩可的思維。理性思維要尊重客觀事實和實驗證據(jù)，需要擁有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的求知態(tài)度，在認(rèn)識事物、處理實際問題時積極通過運用多種思維方式加以解決。這就要求教師在教學(xué)中，能通過多種教學(xué)手段讓學(xué)生逐步發(fā)展理性思維，促進讓學(xué)生能掌握生物學(xué)的事實和證據(jù)，通過運用歸納、演繹、推理、假想等方法對生物學(xué)的議題進行探討、闡釋，最終總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。

二、促進高中生物理性思維培養(yǎng)的策略

1、優(yōu)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師通過精心設(shè)計，為學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，通過設(shè)計貼近生活的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。貼近生活的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要“橋梁”，學(xué)生可以按照不同方式來模擬生物知識的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動地參與到知識的探究過程，在過程中能培養(yǎng)正確的情感，也能更好地理解知識概念，掌握生物技能與方法，且在這一過程中通過積極思考提高解決問題的能力。

例如，在講“基因的分離定律”時，教師巧妙利用“問題串”來設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生思考，進行小組討論合作，找出解決的方案。“為什么F1表現(xiàn)的都是高莖？可以有哪些合理的假設(shè)？”接著引導(dǎo)學(xué)生：“（1）可能F1的性狀只跟母本有關(guān);（2）高莖的性狀傳遞給了F1，而矮莖的性狀沒有傳遞給F1;（3）高、矮莖的配子都傳給了子代，但矮莖的性狀沒有表現(xiàn)出來，而被高莖干擾了……那如何通過實驗來驗證呢？”從而，師生進一步明確：“讓親本進行正反交實驗若F1均表現(xiàn)出高莖性狀就可以排除該性狀的遺傳不是由母本決定;再讓F1自交觀察F2的表現(xiàn)型，若F2有矮莖出現(xiàn)就可以排除假設(shè)二，這樣就明白孟德爾的假設(shè)是最合理的。”通過不斷假設(shè)、推理、論證，逐步培養(yǎng)并讓學(xué)生熟練掌握演繹推理的能力，在遺傳實驗的設(shè)計中熟練應(yīng)用。可見，恰當(dāng)?shù)摹①N近生活的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高分析問題、思維發(fā)展的能力。

2、強化系統(tǒng)教學(xué)

系統(tǒng)教學(xué)是一種以設(shè)計、實施、評價、教學(xué)為一體的教學(xué)策略。邏輯思維的形成產(chǎn)生于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)單一的環(huán)節(jié)往往很難取得顯著效果。學(xué)生學(xué)科理性思維的較高級思維是邏輯思維，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師既可以訓(xùn)練生物學(xué)科邏輯思維的具體方法，鍛煉學(xué)生應(yīng)用邏輯思維技能;也可以設(shè)計邏輯不清或者證據(jù)不足的錯誤例子來培養(yǎng)其學(xué)科邏輯思維。當(dāng)然我們不能指望通過一兩次訓(xùn)練就可以形成邏輯思維的，教師應(yīng)有意在概念教學(xué)、探究性實驗、研究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中加強訓(xùn)練，從他們不斷地評價觀點、分析證據(jù)和辨析邏輯中得以提升。學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)可以通過課前的教學(xué)設(shè)計、課中的教學(xué)活動與課外的練習(xí)檢測來實現(xiàn)。

3、優(yōu)化思維培育

在生物教學(xué)中，針對學(xué)生客觀性思維和探究能力的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用已學(xué)事實和實證進行邏輯推理，有利于提高思維能力。例如，在《必修二遺傳與進化》教學(xué)中，從孟德爾的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)到魏斯曼的減數(shù)分裂，再到摩爾根的基因位于染色體上的實驗證據(jù)和格里菲斯、艾弗里、赫爾希蔡斯的DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證明，展現(xiàn)了一百多年來生物科學(xué)家孜孜以求的探索過程，使學(xué)生體驗了科學(xué)方法的多樣性、科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性以及鍥而不舍的科學(xué)精神，有利于學(xué)生把握事物發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)象。

同時，教師必須注重批判性思維和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。邏輯方法是批判性思維的基礎(chǔ)，要發(fā)展批判性思維技巧就需要結(jié)合日常思維的實際和心理傾向。課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些邏輯不清、證據(jù)不足的例子，來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，通過學(xué)生參與證據(jù)分析過程來辨析邏輯。例如，在驗證“PH值對酶活性的影響”實驗中，是用淀粉酶催化淀粉分解，還是用過氧化氫酶催化過氧化氫分解？結(jié)果鑒定時是使用斐林試劑還是碘液？在課堂上教師讓全班同學(xué)展開充分討論。甚至讓質(zhì)疑的同學(xué)實驗驗證后，講述自己的設(shè)想和實驗結(jié)果。雖然這樣做學(xué)生和教師可能都要花費更多時間，但通過這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

此外，教師還應(yīng)注重指引學(xué)生單向思維向雙向思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，注重演繹思維向演繹歸納并重思維的轉(zhuǎn)化。例如，孟德爾生物遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，是大量觀察各種植物，特別是對豌豆7對相對性狀的統(tǒng)計研究中，提出了分離定律和自由組合定律的假說。而這些思想實際上是建立在利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)上歸納出來的。

三、結(jié)語

在學(xué)習(xí)進程中，不同的思維方式反映了學(xué)生對事物的立場和視角的不同認(rèn)識，這就決定了他們對于解決問題的方式和方向的不同。促進學(xué)生理性思維的有效培養(yǎng)，教師要注重應(yīng)用“因材施教”，采用合理的教育教學(xué)方法，通過不斷訓(xùn)練和引導(dǎo)，最終將理性思維培養(yǎng)融入常規(guī)教學(xué)之中。

參考文獻

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