小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及改進措施

曾慶文

摘 ?要：在新課程標準之中明確提出要培養(yǎng)小學生的口語交際能力，然而，就當前的情況來講，中國的小學語文口語交際教學仍然存在著不少的問題。在本文之中，筆者結合自身的實踐經驗，闡述了小學語文口語交際教學特征，介紹了小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，并且提出了相對應的解決措施，從而希望為小學語文口語交際教學打下更加良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學現(xiàn)狀;改進措施;教學特征

小學生應當具有口語交際能力。小學生只有具有口語交際能力才可以正常的和他人進行溝通與交流。但是，當前小學語文口語交際教學仍然存有一定的問題，未取得實質性的進展。所以，在當前的語文教學之中，改進小學語文口語交際教學現(xiàn)狀是亟需解決的問題。

1.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、學生自身的語文水平、學校和教師的重視程度等都會對小學語文口語交際教學造成制約與影響，由此導致學生的口語交際能力不均衡，很多學生沒有較好的口語交際能力，由此不但對語文教學效率和教學質量造成影響，而且對于學生的全面發(fā)展非常不利[1]。

1.1教師未進行合理的引導，導致學生口語交際能力兩極分化

因為學生的思維能力不同、語文基礎不同、性格不同，所以，學生的口語交際能力也不盡相同。通常一年級和二年級的學生更加愿意在課堂上積極發(fā)言，努力表達自己的思想，然而，在小學高年級課堂中會發(fā)現(xiàn)比較安靜，在課堂上積極發(fā)言的學生并不多，如果教師聽之任之，未進行合理的引導，則學生就會出現(xiàn)口語表達能力兩極分化的現(xiàn)象。

1.2教師對培養(yǎng)小學生的口語交際能力重視程度不夠

雖然在小學一年級和二年級教材之中就假如了小學語文口語交際內容，然而，很多教師對此并不重視。教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學思維層面。第一，教師進行口語教學的精力與時間不夠充分;第二，口語交際教學需要耗費大量的時間和精力，而且無法快速取得成效，造成教師沒有積極性;第三，中國現(xiàn)在仍然以應試教育為主，在考試中口語出現(xiàn)的幾率非常小或者所占的分值非常少，因此，教師對口語交際教學并不重視[2]。

1.3外在環(huán)境制約了學生的口語交際能力

中國的地域廣泛，民族眾多，有很多種方言，即使中國各個學校都在大力提倡普通話教學，然而，因為在家庭和實際生活之中會經常使用方言，學生非常容易被方言所影響，在講普通話的時候方言特色明顯、用詞不準確以及鄉(xiāng)土音濃厚等問題，比如，有些學生害怕自己發(fā)音不標準而遭到教師的批評和同學的嘲笑，由此不敢開口講話，久而久之，就會對自身的口語表達能力造成非常嚴重的負面影響，同時也會對語文課堂的教學效果造成影響，對學生未來的發(fā)展造成嚴重的制約。

2.改進小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的措施

2.1摒棄陳舊落后的教學模式

傳統(tǒng)的語文教學模式太過于注重學生的語文書面能力，而忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，很多語文教師對口語交際課并不重視，口語交際課如同虛設，學生的口語交際能力無法得到有效的提升。所以，語文教師應當摒棄陳舊落后的教學模式，對語文課程進行認真、仔細、深入的研讀，掌握口語交際教學的重點和難點。只有教師使用科學的、合理的教學模式，才可以使學生的口語交際能力得到實質性的提升，使口語交際教學取得更加良好的效果。例如，教師在開展人教版小學六年級下冊《民風民俗》口語課的時候，可使用多媒體工具向學生展示有關的少數(shù)民族視頻和圖片，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以向學生提問：“視頻中所展示的都包括了哪些少數(shù)民族的節(jié)日？”則學生會積極的回答問題，有的學生會回答：“有傣族的潑水節(jié)”，有的學生會說：“蒙古族的那達慕節(jié)”，由此鍛煉了學生的口語交際能力[3]。

2.2合理引導，親身示范

對于培養(yǎng)學生的口語交際能力而言，小學階段是一個黃金時期。然而，小學生的生活經驗和社會經驗都比較少，所接觸的口語交際內容非常的有限，其所掌握的交際手段和交際方式比較少，教師一定要進行合理的引導，親身示范，從而培養(yǎng)學生良好的交際態(tài)度和交際習慣。教師在示范的過程中要注意吐字準確，發(fā)音清晰，字正腔圓，為學生進行正確的示范。由于小學生年齡比較小，身心還不成熟，思維不夠敏捷，應變能力不足，因此在口語交際的過程之中經常會出現(xiàn)無法清晰表達自己想法的現(xiàn)象。所以，語文教師在進行口語交際教學的過程中，應當對學生的口語交際狀況進行深入的了解，糾正學生的錯誤之處，幫助學生理清思路，從而使學生的思維更加的清晰，視野得到拓展，指導學生學會待人接物、為人處世的正確方法，從而通過口語交際教學使學生學會如何做人。

2.3采取合作學習方式

教師可以把學生分成多個小組，讓學生進行合作學習，由此可以激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在開展《祖國在我心中》口語課的過程中，可以讓學生小組以“祖國”為核心內容展開討論，有的小組會以“祖國的秀美景色”為主題，有的小組會以“祖國的文化”為主題，由此培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

3.結束語

口語交際能力對于每一個人來講都有著非常重要的作用和意義。教師在開展小學語文口語交際教學的過程中，應當激發(fā)小學生學習口語交際知識的興趣，摒棄陳舊落后的教學模式，采用多樣化的、先進的、合理的教學模式，從而使小學生的口語交際潛能被激發(fā)，提高小學生的口語交際能力，提升小學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1] ?張常清.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].小學生作文輔導：看圖作文版，2018（1）：55-55.

[2] ?曾毅.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，No.586（05）：28.

[3] ?于月紅，崔云宏.小學語文口語交際教學的問題及應對策略[J].教育理論與實踐，2017（17）：60-61.