關(guān)于高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的實(shí)踐

謝桂韓

摘 要：核心素養(yǎng)是新課改的靈魂和方向，也是當(dāng)前教育界最關(guān)注的熱詞。歷史學(xué)科知識(shí)都是建構(gòu)在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上的，在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念是極其重要的一個(gè)要素。文章結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，就如何在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)看法，希望能對(duì)高中歷史教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;核心素養(yǎng);培養(yǎng)實(shí)踐

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)被分為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)維度的內(nèi)容。時(shí)空觀念指對(duì)事物與時(shí)間關(guān)系的觀察、分析意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，有助于學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生背景、脈絡(luò)的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的真正目的。那么，在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面著手：

1.在特定的時(shí)空環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念

歷史發(fā)展實(shí)踐證明，社會(huì)進(jìn)步不是直線的，社會(huì)的進(jìn)步是一個(gè)復(fù)雜的過程，進(jìn)步中有后退，發(fā)展中有矛盾，是歷史的常態(tài)。歷史的復(fù)雜性，是一個(gè)無法回避的問題。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念和空間觀念。學(xué)生時(shí)序意識(shí)培養(yǎng)，要以時(shí)間意識(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)。學(xué)生在分析和學(xué)習(xí)歷史時(shí)，只有有了明確的時(shí)間意識(shí)，能將歷史事件置于特定的時(shí)空環(huán)境中去思考，才能對(duì)歷史的變化與延續(xù)、多樣與統(tǒng)一、整體與局部有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解歷史真相。要想培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，教師要將歷史置于特定的歷史時(shí)空中，要善用時(shí)間圖表來講述事件的因果關(guān)系，以幫助學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)。如在人民版高中歷史必修一3.2《辛亥革命》一課教學(xué)中，在講述辛亥革命的作用和意義時(shí)，許多學(xué)生都認(rèn)為，辛亥革命結(jié)束了清王朝的統(tǒng)治，是時(shí)代的進(jìn)步。所以，他們很難理解辛亥革命的局限性和落后性。因此，教師可以將辛亥革命置于半殖民地半封建社會(huì)的近代通史這個(gè)大背景下，借助時(shí)間圖表講述中國論為和結(jié)束半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)間，在時(shí)空范圍內(nèi)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和總結(jié)：辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務(wù)，沒有改變中國社會(huì)的性質(zhì)，由于資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性，辛亥革命的成果最后也被篡奪。這樣可以讓學(xué)生深刻理解辛亥革命的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)和時(shí)序觀念。

2.借助地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

歷史是過去發(fā)生的事實(shí)，時(shí)空性是歷史的連續(xù)性的主要表現(xiàn)，也是我們研究歷史的一個(gè)重要切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，其中重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握分割歷史的時(shí)間和空間方式，使學(xué)生能夠按照時(shí)間或空間要素構(gòu)建歷史事件、人物和現(xiàn)象之間的關(guān)系。在歷史時(shí)空觀念中，空間觀念是極其重要的一個(gè)方面。以地理空間因素為紐帶，將歷史事件、人物和現(xiàn)象連接起來，去考察歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間秩序感，幫助學(xué)生搭建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。地圖是展示地理環(huán)境和空間位置的重要工具，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀念，必須要發(fā)揮地圖在歷史教學(xué)中的積極作用，借助極具直觀性的地圖來敘述歷史、解釋疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。如在人民版高中歷史必修一2.1《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和空間概念，教師可以借助地圖來提出問題：先展示“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”和“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”，借助地圖講述列強(qiáng)從東南沿海向北方擴(kuò)張的一整個(gè)過程。然后，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，填寫三次戰(zhàn)爭(zhēng)后清政府開通的通商口岸，讓學(xué)生對(duì)比分析、共同討論通商口岸分布的位置特點(diǎn)和地域變化，讓學(xué)生結(jié)合不平等條約的內(nèi)容進(jìn)行縱向比較，了解列強(qiáng)侵略中國給中國帶來的危害，認(rèn)識(shí)中國半殖民地半封建社會(huì)秩序形成的原因。這樣借助地圖和對(duì)比分析法，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和提煉信息的能力，幫助學(xué)生得到有用的歷史結(jié)論。

3.使用適當(dāng)?shù)氖妨吓囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)整體時(shí)空的認(rèn)識(shí)

時(shí)間和空間，是非常抽象的兩個(gè)概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)空的觀感與認(rèn)識(shí)，是一個(gè)具有一定技術(shù)難度的問題。要想讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)代、事件等有一個(gè)整體影響，形成正確的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的以語言講述、理論灌輸為主的教學(xué)方法，根本無法滿足教學(xué)需求，也無法激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力。這就需要教師在教學(xué)中，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，借助多種教學(xué)工具、適當(dāng)?shù)牟牧蟻斫虒W(xué)，以營造生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)特定歷史時(shí)空、時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事情有一個(gè)直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，將歷史史料、圖表或思維導(dǎo)圖用到歷史教學(xué)中去，借助有效的教學(xué)工具來梳理、構(gòu)造歷史時(shí)空，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。如在學(xué)習(xí)人民版高中歷史必修三6.2《人性的復(fù)蘇》這一課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是文藝復(fù)興，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，教師可以先借助地圖和相關(guān)的材料，如鄭如霖的《論意大利文藝復(fù)興的特點(diǎn)及原因》、王小蘭《論意大利何以成為歐洲文藝復(fù)興的搖籃》中的一些段落，以空間為基礎(chǔ)，分析文藝復(fù)興最早興起于意大利的原因。然后，利用多媒體播放文藝復(fù)興發(fā)展的基本脈絡(luò)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，以時(shí)間為依據(jù)，講述文藝復(fù)興的發(fā)展歷程和各階段的特征。這樣，借助合適的材料去講述歷史知識(shí)、歷史時(shí)空的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的關(guān)聯(lián)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和理解能力。

綜上所述，時(shí)間和空間，是我們了解和解釋歷史的兩個(gè)重要維度。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念非常重要。所以在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要將歷史事件和人物放在特定的時(shí)空軸下去講解，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生對(duì)歷史的本質(zhì)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

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