核心素養(yǎng)視角下的高中地理課教學新策略設計

孫其偉

摘 要：本文主要以核心素養(yǎng)視角下的高中地理課教學新策略設計為重點進行闡述，結合當下高中地理教學現狀為依據，首先分析地理學科核心素養(yǎng)的特征，其次從培養(yǎng)學生解讀地圖的良好習慣、構建地理知識模型、善于利用先進教育技術幾個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)視角下的高中地理課教學新策略設計方式，進一步提升高中地理教學質量與教學效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;新策略

近年來，社會體制不斷發(fā)展，教育機制不斷改革，素質教育已經成為社會及國家高度關注的一項內容。在高中階段，地理為一門具有較強邏輯性與文化性的學科，可以有效培養(yǎng)學生良好的思維轉變能力與創(chuàng)新能力，對學生今后的成長與發(fā)展產生積極影響。在核心素養(yǎng)視角下，各位地理教師應結合教學的實際情況，在現有的教學方式基礎上創(chuàng)新高效的教學效率，加強學生對地理知識的了解，樹立學生正確的人生觀念，提高學生核心素養(yǎng)與綜合能力，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

1.地理學科核心素養(yǎng)的特征

1.1終身性。地理學科核心素養(yǎng)是學生在現有知識經驗的基礎上發(fā)展的學習品格，在學生個體的發(fā)展中具有重要作用。學生參與地理學習活動，可以更加深刻的掌握地理知識與技能，加強對地理區(qū)域的認知程度[1]。同時，核心素養(yǎng)可以充分的培養(yǎng)學生地理技能，擴展學生地理知識視野，促使學生終身發(fā)展。

1.2漸進性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生接受教育之后逐漸形成的，是一個長時間的發(fā)展過程。結合高中學生今后學習的發(fā)展趨勢，學生核心素養(yǎng)的掌握能力會存在一定的差異，所以高中地理教師應依據新課程標準，循序漸進的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，強化學生學習技能與生活技能。

2.核心素養(yǎng)視角下的高中地理課教學新策略設計方式

2.1培養(yǎng)學生解讀地圖的良好習慣

在高中地理教學中，地圖是一種重要的學習資源，在地理課堂中占有特殊地位。其不僅是地理教學的重點，還是強化學生地理知識記憶和領會地理理論的媒介。目前地圖含有的知識比較豐富，不僅包括以往的紙質形式地圖，還包括人類借助電子產品獲得的生活地圖。高中地理教師可以將地圖合理的引進教學中，使學生深刻了解地圖，進而使用地圖知識解決生活中的實際問題，提高學習效率。

例如在教授高中地理魯教版《交通運輸布局》時，教師可以借助地圖吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，然后組織學生對現有的教學資源進行討論，依據地圖上實際的交通運輸標記，挖掘地圖中含有的學習價值，使學生直觀的觀察到地圖中各個地區(qū)設立的交通途徑與路線，調動學生思維的靈活轉變，進而培養(yǎng)學生解讀地圖的良好習慣[2]。

2.2構建地理知識模型

高中階段的地理地位主要分為兩類，視覺思維與空間思維。其中空間思維需要以視覺思維為基礎，深層次的了解地理知識內涵。所以，在實際地理教學中，教師需要以學生為主體，結合學生身心發(fā)展特點，設計能夠滿足學生身心需求的教學環(huán)節(jié)，使學生全身心投入到學習活動中。同時教師應培養(yǎng)學生空間思維，細致的觀察某一地區(qū)的地理位置與特征，對所學的地理內容進行想象與創(chuàng)造，進而構建出具有空間思維的地理知識模型，科學的將抽象知識簡單化，提高學生學習動力。

例如在教授高中地理魯教版《全球氣候變化及其對人類的影響》時，教師可以結合不同區(qū)域的地形與位置特點，引導學生發(fā)揮自己的想象力，在腦海中創(chuàng)作出地理模型，并且合理的把基礎知識與實際生活相結合，保證教學質量[3]。同時，教師向學生滲透空間觀念，培養(yǎng)學生空間思維，便于學生有效的將空間思維運用在學習與生活中，徹底打破了以往灌輸式的教學模式，提高學生對地區(qū)的認知，利于學生思維能力培養(yǎng)，促使高中地理教學活動的順利進行。

2.3善于利用先進教育技術

在以往的地理課堂中，因地理學習內容比較單調與抽象，不能更好的激發(fā)學生對地理課堂的求知欲個探索欲，導致學生對地理學習失去興趣與信心，往往處于一種被動的學習狀態(tài)參與學習活動，在很大程度上影響了學生的學習效率。加上地理教學中涉及許多人地觀念與空間觀念的知識，學生在學習過程中會存在一定難度，所以教師可以利用信息化時代的發(fā)展優(yōu)勢，善于利用先進教育技術，賦予高中地理課堂生動化與趣味化，調動學生參與學習活動的積極性。

例如在教授高中地理魯教版《地理環(huán)境的整體性》時，教師可以提前利用網絡收集與自然地理相關的圖片或者視頻，將其做成課件，以微課的形式展現在學生面前，對學生視覺造成沖擊，激發(fā)學生學習興趣。為學生創(chuàng)設出輕松愉快的學習情境。然后教師引導學生共同探究自然地理環(huán)境的特點，向學生滲透環(huán)境整體性思想，加強學生對自然環(huán)境的了解。接下來，教師向學生提問：自然地理的整體性體現在哪里？為了維護自然環(huán)境，我們能否做一些事情？將學生分為若干個小組，要求學生以小組為單位進行研究，增加學生之間的交流機會，營造出友好和諧的學習環(huán)境，最后在每一個小組中挑選出一名學生代表進行發(fā)言，樹立學生保護環(huán)境意識，強化學生地理知識結構，豐富學生地理學習視野，凸顯教學效果。

結束語：綜上所述，開展核心素養(yǎng)視角下的高中地理課教學新策略研究課題具有十分重要的現實意義，在核心素養(yǎng)視角下，高中地理教學策略的創(chuàng)新尤為必要，以改變以往教育方式為前提，高中地理教師應全面分析核心素養(yǎng)的特點，依據學生的實際學習情況，更新與時俱進的教學觀念，通過培養(yǎng)學生解讀地圖的良好習慣、構建地理知識模型、善于利用先進教育技術等，完善高中學生自身知識結構，加強學生對地理知識與地理現象的認識，培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，進而提高學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張素芳.“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學策略[J].中學課程輔導：教師教育，2015（2）：7-8.

[2]徐開剛.“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學策略探討[J].時代教育，2017（2）：122-122.

[3]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究，2017（8）：25-26.