淺析互聯(lián)網(wǎng)+下高中生物微課資源的整合路徑

李鷹翔

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+下高中生物課的開展中，微課是現(xiàn)代化的教學(xué)資源，對微課資源展開整合可以讓生物授課得到一定程度上的優(yōu)化以及改進(jìn)，促進(jìn)高中生物課的授課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升。微課是一種以十分鐘內(nèi)短視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，在高中生物課上微課可以讓諸多教學(xué)問題得到解決，同時(shí)也是可以將前置性學(xué)習(xí)融入到高中生物課中，促進(jìn)高中生物課的高效開展。文章分析的是在生本理念下如何實(shí)現(xiàn)對微課資源的有效整合，并推動高中生物課的高效開展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中生物;微課資源;整合路徑

前言：互聯(lián)網(wǎng)+下一些大容量以及長時(shí)間的課程資源無法滿足廣大高中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，高中生的課余時(shí)間是碎片化的，個(gè)性化以及移動化學(xué)習(xí)才是真正的需求，微課的出現(xiàn)迎合了高中生這種需求，高中生物課上的知識具備一定的抽象性以及實(shí)踐性，教學(xué)中容易遇到諸多的問題，合理對微課資源展開使用，讓高中生成為高中生物課上的主人，并促進(jìn)高中生積極性的激發(fā)，突破高中生物課的重難點(diǎn)，適當(dāng)融入前置性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高中生物課效率以及質(zhì)量的提升。

一、高中生物教學(xué)中微課資源的類型

（一）知識傳授類

這類微課的主要內(nèi)容就是各類知識點(diǎn)，主要是為了向高中生傳授陳述性的知識點(diǎn)，讓高中生結(jié)合自身的需求，完善自身的生物知識結(jié)構(gòu)，這樣的微課資源優(yōu)勢就是可以將高中生在高中生物課上的主體性發(fā)揮出來，高中生對知識展開靈活的選擇。并借助合作探討以及教師的引導(dǎo)，對其中的重難點(diǎn)進(jìn)行突破[1]。

（二）活動探究類

這類微課是將探究和實(shí)驗(yàn)活動為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)的微課，目標(biāo)就是對高中生進(jìn)行引導(dǎo)，讓高中生更好地開展實(shí)驗(yàn)以及探究活動，并提升自身的實(shí)踐能力以及實(shí)驗(yàn)技能，讓高中生對生物知識展開更加靈活地運(yùn)用。這類微課的特點(diǎn)就是將實(shí)踐活動作為內(nèi)容的主線，采取演示、體驗(yàn)以及參與的方式。讓高中生具備解決問題的應(yīng)用能力，并促進(jìn)生物知識在高中生的內(nèi)化[2]。

（三）輔助拓展類

這類微課資源主要是為了拓展高中生的知識面，激發(fā)高中生的興趣，實(shí)現(xiàn)高中生物課趣味性開展的一種微課資源。這類微課資源的特點(diǎn)是不會直接作用在高中生物課學(xué)習(xí)中，但是對高中生的學(xué)習(xí)有不錯的輔導(dǎo)作用。如教師帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)基因治療技術(shù)的時(shí)候，可以適當(dāng)引入微課資源，對如今的一些基因治療技術(shù)進(jìn)行介紹，讓高中生在高中生物課上開展自主的學(xué)習(xí)，也可以讓高中生實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)知識的自主預(yù)習(xí)，了解什么是具備遺傳效應(yīng)的DNA片段。

二、互聯(lián)網(wǎng)+下高中生物微課資源的整合路徑

（一）與傳統(tǒng)資源的整合

在高中生物課上實(shí)現(xiàn)對微課資源的整合，一定要注重新舊資源的相互結(jié)合，要形成完善的教學(xué)資源，促進(jìn)高中生在高中生物課上的高效學(xué)習(xí)。在高中生物課實(shí)際開展中，教師要對傳統(tǒng)資源進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，并提升微課的實(shí)踐價(jià)值。如在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”的時(shí)候，教師可以布置前置性的作業(yè)，讓高中生在課前對遺傳病方面的資料進(jìn)行收集，對遺傳病相關(guān)的知識進(jìn)行了解，然后在高中生物課上可以進(jìn)行資源的分享，教師將微課資源整合起來，這樣可以讓高中生物課的效率實(shí)現(xiàn)明顯的提升。用資源整合的手段將生物授課資源進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)。將微課在高中生物課上的實(shí)際價(jià)值發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)資源的結(jié)合[3]。

（二）對不同類型教學(xué)資源的整合

隨著理念的更新以及技術(shù)的進(jìn)步，如今在高中生物課上教學(xué)資源是比較豐富的，可以教師開發(fā)教學(xué)資源的空間拓展。很多不同類型的教學(xué)資源，可以用微課的方式實(shí)現(xiàn)整合，這也是一種資源整合的路徑。因此在高中生物課上教師要結(jié)合知識的需求，對不同的資源展開有機(jī)整合。如輔助類的微課，通常是在探究活動以及知識學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用的，教師可以在微課資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，借助微課實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的延伸，形成一個(gè)全新的資源體系。活動型微課往往是為了對知識型微課進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，教師則是可以將兩種微課進(jìn)行整合，讓高中生實(shí)現(xiàn)對知識的全面理解以及實(shí)踐驗(yàn)證。

（三）與其他學(xué)科的整合

學(xué)科之間的整合，實(shí)際上是如今課改中比較提倡一種教學(xué)思路，學(xué)科雖然是不同，但是知識之間的聯(lián)系是比較緊密的。在高中生物課實(shí)際開展中教師要具備這種開放性的理念，要將不同學(xué)科借助微課的形式，實(shí)現(xiàn)資源的整合，讓知識之間形成互通。不同的學(xué)科在知識方面，教師要立足高中生物課的教學(xué)實(shí)踐，找到生物與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)不同學(xué)科的有效整合。如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)聯(lián)系高中數(shù)學(xué)課上有關(guān)函數(shù)的知識，二者之間是有著一定聯(lián)系的，相互交叉的同時(shí)，促進(jìn)高中生對減數(shù)分裂的全面理解，學(xué)習(xí)的時(shí)候不會感覺到太難，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)思維下進(jìn)行思考，以高中生的數(shù)學(xué)能力是比較容易理解的。在微課中教師可以對這兩個(gè)部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希R點(diǎn)之間進(jìn)行滲透，也是讓微課資源的趣味性提升，促進(jìn)高中生物課的高效開展，也是對高中生思維的一種鍛煉，讓高中生有更多的學(xué)習(xí)思路，明白學(xué)科之間也是有緊密聯(lián)系的。

結(jié)論：總之，在高中生物課上教師要對微課資源的優(yōu)勢以及特點(diǎn)有全面的認(rèn)知，對微課的使用要有一定的靈活性以及開發(fā)性，實(shí)現(xiàn)微課資源的全面整合，將微課更大的價(jià)值發(fā)揮出來，這樣可以促進(jìn)高中生物課質(zhì)量以及效率的提升，并實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)的目標(biāo)，讓高中生體會到高中生物課的樂趣以及魅力，提升學(xué)習(xí)的積極性。

基金項(xiàng)目：本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中生物前置性學(xué)習(xí)中運(yùn)用的研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1083）系列論文

參考文獻(xiàn)

[1]司云靜.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐——以“光合作用原理的應(yīng)用”為例[J].名師在線，2018（26）：37-38.

[2]陸賢園.指向高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)有效性思考——浙江省2018年生物優(yōu)質(zhì)課觀感[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（08）：5-7.

[3]周韜.基于學(xué)科本質(zhì)的高中生物課堂教學(xué)——以《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》一節(jié)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（14）：55-56.