讀寫結(jié)合式作文教學(xué)實(shí)踐探究培養(yǎng)策略

顧風(fēng)祥

摘 要：在教育的發(fā)展之中，“讀寫結(jié)合”一直是學(xué)生受教育的主要方向，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合式教育是必不可少的，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，而在農(nóng)村地區(qū)對(duì)于小學(xué)生的讀寫結(jié)合的培養(yǎng)，也需要老師加強(qiáng)對(duì)其的重視。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育最好的傳播途徑，因此在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面的教育，從而使得學(xué)生能夠全面發(fā)展與成長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，又能夠發(fā)展學(xué)生的思維和邏輯條理，但是就目前的發(fā)展來(lái)看，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生寫作方面能力還有待提高，這樣的現(xiàn)狀也導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到不到提高。因此，本文將通過(guò)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生讀寫結(jié)合的寫作能力培養(yǎng)制定相應(yīng)的策略，為語(yǔ)文教學(xué)提供良好的建議。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合、農(nóng)村小學(xué)、高年級(jí)作文、實(shí)踐探究

基于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫提升語(yǔ)文的寫作能力已經(jīng)成為了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。不過(guò)，在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)由于各項(xiàng)條件的落后，相關(guān)教學(xué)得不到有效的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文寫作方面沒(méi)有老師引導(dǎo)，缺乏相關(guān)的寫作理念同時(shí)又缺少創(chuàng)作靈感，這些原因都是影響農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展。學(xué)生在日常語(yǔ)文教學(xué)中，只是能夠通過(guò)語(yǔ)文課本來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有課外書籍來(lái)豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面，而且對(duì)于老師而言，對(duì)學(xué)生的課外引導(dǎo)也比較少，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言組織與表達(dá)方面不能夠有效的發(fā)展，致使學(xué)生在寫作文時(shí)無(wú)從下筆、抓耳撓腮的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。除此之外，老師的綜合素質(zhì)也處于落后的狀態(tài)，教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)，忽視了對(duì)學(xué)生在作文寫作方面的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中處于一種被動(dòng)的教學(xué)模式。基于這種問(wèn)題的產(chǎn)生，從而對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)寫作能力培養(yǎng)當(dāng)中制定了三個(gè)發(fā)展策略，通過(guò)從生活的角度出發(fā)、利用閱讀的方式輔助以及培養(yǎng)學(xué)生自主批改，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)一步提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、從生活出發(fā)

所有的教學(xué)內(nèi)容都來(lái)源于生活，同時(shí)學(xué)生所學(xué)的文化知識(shí)也將運(yùn)用到生活當(dāng)中去，所以說(shuō)對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文寫作方面的培養(yǎng)一定要結(jié)合實(shí)際生活，因?yàn)樯钅軌驗(yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)提供靈感，也是寫作素材的大合集。比如小學(xué)經(jīng)常會(huì)以父親、母親作為作文命題，這樣的寫作主要是為了突出父愛(ài)、母愛(ài)的偉大，而這寫作的資源以及素材便是要來(lái)源于生活中父親、母親的形象，所以說(shuō)從生活的角度出發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生在寫作過(guò)程中提供更多的素材以及靈感。

而在農(nóng)村地區(qū)，自然景觀的豐富，學(xué)生的日常生活也比較舒暢、自由，相比于城市的壓抑，利用這些自然景觀能夠很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在自由、輕松、廣闊的環(huán)境中能夠讓學(xué)生隨心所欲的發(fā)揮自身的思維想象，將這山間的山清水秀、田間的鳥(niǎo)語(yǔ)花香通過(guò)自身的感悟進(jìn)行描述。所以說(shuō)，在農(nóng)村地區(qū)老師應(yīng)當(dāng)充分利用自然景觀的條件，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的魅力，從生活的角度出發(fā)培養(yǎng)自身的寫作能力。

景與物一直是小學(xué)階段主要的作文寫作方向，所以在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用心體會(huì)和觀察生活當(dāng)中的人、事、物、景等各方面的變化，從而使學(xué)生能夠了解到更多的生活知識(shí)，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面，促使學(xué)生在寫作時(shí)能夠從分的發(fā)揮自身的寫作能力。比如，組織學(xué)生在室外的環(huán)境中描繪自身所看到的事物，可以在學(xué)校的操場(chǎng)開(kāi)展這樣的寫作教學(xué)，讓學(xué)生觀察操場(chǎng)的人、景、物的變化，對(duì)其進(jìn)行描繪，從而編輯成作文。

二、以閱讀輔助

在農(nóng)村地區(qū)，由于條件設(shè)施的落后，導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)中不能歐股有效的發(fā)展。對(duì)于寫作而言，閱讀是提升學(xué)生寫作的一個(gè)主要途徑，古人說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷下，筆如有神”，所以說(shuō)良好的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。而在農(nóng)村很多的學(xué)校建設(shè)沒(méi)有圖書館，這在很大的程度上對(duì)學(xué)生形成了一種教學(xué)的局限性，而寫作對(duì)學(xué)生最基本的要求就是要自身?yè)碛胸S富的知識(shí)，書籍書獲取知識(shí)最快的方法，而這也就成為了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作的一大阻礙。

在五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，在課題中對(duì)學(xué)生講過(guò)“感動(dòng)”，因此課題會(huì)為學(xué)生制定“感動(dòng)”的寫作命題，要求學(xué)生寫一篇敘事型的作文，主要讓學(xué)生表達(dá)出哪一件事、哪一個(gè)行為、哪一個(gè)瞬間讓你很感動(dòng)，從而與讀者產(chǎn)生共鳴。不過(guò)在學(xué)生寫敘事作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)流水賬的作文，對(duì)于寫作毫無(wú)教育意義和價(jià)值。基于這種情況，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容《生命的感動(dòng)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感動(dòng)內(nèi)容的講解，首先要讓學(xué)生理解生么樣的事和感覺(jué)是感動(dòng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事作文的寫作技巧，在敘事文中主要有六個(gè)要素，指的是人物、時(shí)間、事件、起因、發(fā)展、地點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在敘事文的寫作技巧和結(jié)構(gòu)框架方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到寫作的方式，同時(shí)在加上“感動(dòng)”的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)的感覺(jué)。

三、展開(kāi)自主批改

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的老師對(duì)學(xué)生的作文批改比較隨便，甚至有些老師對(duì)學(xué)生的作文直接不去批改，以至于學(xué)生不能夠有效的認(rèn)知到寫作的質(zhì)量好與壞，也就不能夠發(fā)現(xiàn)自身的寫作問(wèn)題。其實(shí)也可以理解，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，一篇作文的基本要求都在400字，而老師有時(shí)候要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，這樣算下來(lái)進(jìn)十幾萬(wàn)的字對(duì)老師的工作量確實(shí)不小，但是這不是老師推卸責(zé)任的借口。在教學(xué)當(dāng)中，老師可以開(kāi)展自主批改、或是小組合作的方式互相批改，這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，從而能夠加深對(duì)問(wèn)題的深刻記憶，確保下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)的環(huán)境之下，老師要突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而在農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)寫作能力的培養(yǎng)當(dāng)中，由于農(nóng)村的基礎(chǔ)條件過(guò)于落后，因此老師應(yīng)當(dāng)有效的結(jié)合生活，從生活的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感，以及提升學(xué)生對(duì)素材資源的掌握和儲(chǔ)備，再結(jié)合閱讀的方式，使學(xué)生能夠通過(guò)書籍獲取更多的文化知識(shí)，從而在寫作過(guò)程中能夠做到下筆如有神，最后利用自主批改的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)新性和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)全面提高。

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基金項(xiàng)目

本文系保定市教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)作文研究》（課題編號(hào)為：181063）的課題研究成果。