慕課在翻轉課堂模式教學中的應用探討

王艷娜

摘 要：翻轉課堂是近年來新興且得到廣泛認可的一種教學模式，其在教學模式革新的同時也在教學效果等方面存在缺陷。本文探討了將慕課應用到翻轉課堂模式當中，提出了翻轉課堂模式的保障措施，有效的改善了翻轉課堂的教學效果，提高了學生的主動積極性。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;混合

近年來，隨著學校內外教學條件的不斷改善，產生了很多網絡和多媒體相結合的教學方法和手段。例如PBL（基于問題式教學）、翻轉課堂、慕課等等。這些新興的教學模式具有形式靈活多樣、學生學習主動性提高、教學效果顯著等特點，這其中，尤其是翻轉課堂，因其具有全新理念和較強的可操作性，逐漸被廣大教育工作者采納。本文對翻轉課堂的本質和應用進行了初步的探討。

一、翻轉課堂的形式

翻轉課堂又稱為反轉課堂、顛倒課堂，在教學中，教師通常會提前準備好課堂上需要的圖片、文字、視頻等學習資料，然后通過網絡等手段傳遞給學生，使得學生能夠在課前做到在自主學習或者實現課前合作學習。通過課前預習，學生可以在得到教師鼓勵的同時，發現自己對課堂上即將掌握的知識的未知點，并可以在在上課期間通過提問、解答的方式進一步有的放矢的得到知識，進而形成一種良性的學習模式。

二、當下翻轉課堂教學應用中存在的缺陷

1、課前準備效果不好。在當下的翻轉課堂教學中，由于信息技術及網絡硬件的便利，在網絡上選取課程資源也是教師的首先方式。雖然教師會偶爾也會錄制一些視頻或課件，但因為一些硬件設備或個人能力不專業等缺陷或限制，呈現出的視頻效果無法引起學生的興趣，從而無法激發學生的學習熱情。特別是，由于當下的學生的基礎較為薄弱，同時對學習偶爾存在一定的抵觸、逆反心理，更有的學生相對于學習知識而言更重視取得證書，這就使得學生缺乏對課前預習缺乏積極性和主動性，自主意識淡薄。

2、教學不具有針對性。由于學生數量的大幅度增長，當下的教學基本都是大班授課。由于學生的差異化，學生在課前預習后，就會存在知識點掌握水平參差不齊的情況。但是，由于課堂授課時間有限，教師無法在有限的授課時間內顧及每一個學生，所以教育的效率就難以得到切實有效地提高。

三、慕課的概念

“慕課”（MOOC），即大規模網絡開放課程的簡稱，是一種“互聯網+教育”的事物。其中，“M”是Massive的簡稱，即大規模;第一個字母“O”是Open的簡稱，即開放，這種開放意味著只要完成注冊認證，任何人均可進入慕課系統學習;第二個“O”是Online的簡稱，即在線，這種在線意味著慕課系統中的課程均以在線形式呈現，保證了學習過程可以不受時間和空間的傳統因素限制;第四個字母“C”是Course的簡稱，即課程。

四、翻轉課堂教學模式下的注意事項

翻轉課堂教學模式應用的關鍵是如何提高學生自主學習能力，這就包括在不斷提高學生的自控力同時，還要教師充分的引導學生的主觀能動性，這樣才能深入的挖掘學生的潛能，達到內化知識點的目的。

通常情況下，由于慕課的互聯網特性，慕課可以有效的彌補翻轉課堂模式下課前、課中、課后等環節存在的一些疏漏，有效的提高學生的自主學習能力：

1、充分搜集教學素材，選用學科前沿案例。翻轉課堂對教師提出了很高的要求，因為當前網絡中豐富的資源，使得學生完全可以自行查閱檢索相關資料。但是為了讓學生高效的預習知識，了解知識重點，這就要求教師應該在充分準備上課素材，特別是在素材的選用上應當盡量采用經典與前沿相結合的方式，既能夠充分體現知識的理論性，又能夠不落俗套的體現知識的應用性和前瞻性。這樣才能培養出學生的終身學習能力，激發出學生更大的學習興趣。

慕課系統中的massive就為教師的搜集教學素材提供了一個積極有效的平臺。目前，互聯網上的慕課系統已經相當成熟。通過在慕課系統中的查閱檢索，無論是學生還是教師，均可查閱到所需的資料。

當然，使用慕課系統不代表教師的課前準備作用可以被完全取代。目前互聯網上的慕課系統仍然以經典理論闡述為主，對知識的前瞻性體現不足，因此教師應該根據學生的實際情況，準備出更具有應用性和前瞻性的素材。

2、建立有效的課下學習機制。建立有效的課下學習機制包括，建立有效的學生間自學機制和學生、教師間的反饋機制。學生間的自學機制可以通過組建水平相當的學生團組，以討論的形式達到發揮團組中每個學生不同長處，督促學生間相互進步的目的。而學生、教師間的反饋機制是一對一的。通過學生、教師間的一對一交流反饋，可以保持學生的學習熱情和參與度的同時，有效的促進學生的學習效果。

3、采用豐富課堂教學活動的形式。通過翻轉課堂這種新的教學形式，由于學生已經在課前進行了預習，對所學知識已經有了一定程度的了解，所以進入課堂后就會又更高的期待，這其中就包括對知識更高層次的解讀以及期待老師對自己自學成果的關注。所以教師應該在課堂教學中通過“啟發式”、“研討式”、“互動式”等教學形式，力求使學生更加主動參與到教學活動中，繼續以教學主體的姿態完成整個教學知識點的內化過程。

4、鼓勵學生課后探索學習。翻轉課堂本身是一個有利于激發學生發散思維、創造性思維的教學模式，為培養學生的創新能力提供了有效的平臺。教師應該在課堂教學結束后，繼續激發學生通過在網絡等各種方式進行探索學習讓學生始終處于一個主動的學習狀態，更好地激發學生在學習上的積極性、主動性、創造性。

五、慕課與翻轉課堂相結合的混合式教學模式

針對翻轉課堂在教學中的應用的注意事項，慕課的massive和online特性很好的補充了翻轉課堂中的薄弱環節。慕課與翻轉課堂相結合的教學模式主要從學生和教師兩個主體在教學過程中的課前、課中和課后三個部分的活動進行設計，使慕課和翻轉課堂兩種模式進行有效的結合。模式設計詳見附圖。

教師搜集制作素材? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課前預習

課后鞏固? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課堂翻轉

參考文獻：

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