淺析故事教學法在小學語文教學中的運用

區彩華

摘 要：現如今，教育的教學方法以一種全新的姿態展現在大家面前，很多人無論是三四十歲的大人，還是小孩或者是老人都能享受到互聯網+教育的社會紅利。二十一世紀是一個多變的世紀，很多事物應該面臨著革新的命運，包括我們的教育也是這樣。那么本文在此，便要說明一下關于一些教學方法的改進，以及其在小學語文中的具體作用。我們這里所提到的這種方法，便是故事教學法。故事教學法是一種具有真正意義的有實踐性的教育方法。

關鍵詞：故事教學法 作用 教育方法

一、小學語文中故事教學法的運用原則

1.1真實性

基本上在很多人的設想里面，如果要行動的話，都是首先把這個事件的行動可靠性放在最前面。對于教育者來說，這一點極為重要，這個不光是教育者自身有這種行事風格，同時他們還得認真考慮一下自己一個未來的規劃。是否能充分展示自己的課堂上面的才能，也是一個內在的因素。真實性往往表現在學生家長和學生本身對這件事的看法，還有整個教學過程的反饋。小學語文并不是枯燥而沒有生機的。它有很多比較引人注目的東西。在此之前，老師需要做大量的準備工作，否則經歷的第一次可能在很大程度上是不完美的。每過一段時間便要注意學生家長還有學生的反饋，這樣才能更好的進行不錯的服務。真實性不止包括在對于一定目標的貫徹執行，同時也來自對故事教學法的應用方針的思考。

1.2趣味性

所有的教學理念都應該突出有趣這個詞語。每次的教學應有大量活動。故事教學法的核心就是角色扮演。像一則故事里面需要由哪些小朋友來扮演烏鴉，或者是狐貍，都是有一些準備。并且小組的合作至關重要，除了這些以外，還有一些獎勵機制可以作為行動的準則。小朋友在體驗之中也會有比較良好的參與感和榮譽感。在這里面不僅鍛煉到的是大家的溝通協調能力，以及編故事的能力，編故事說來要老師和學生之間的默契配合，因為眾口難調的特點，所以老師可事先在課上與學生討論。用哪些小動物或是一些特定的人作為故事的角色。加工的話可以自己創作一下，或者讓同學們自行完成也是挺好的。

1.3針對性

我們看到在一系列的工作進程中我們所信任的都是那種效果能立竿見影的，像這種活動的實施能調整好學生們的心態，因為一些學生認為語文課就是識字課，無非是認識一些字，了解一些漢字還有寫一些作文等等。所以對語文課向來都是比較淡漠。生動的表現力可以對于學生的思想有所豐富，并且有的需要背誦的地方也是大部分經歷小學的人們比較頭痛的一點。現如今，小學課文難度也在增加，有很多部分是要加強理解記憶的。

二、小學語文中故事教學法的應用優勢

2.1提高學生課堂的趣味性

各位在生活中也會想到，所有的那些比較很好的活動的開展都是有自己的內涵以及所表達的內容也是比較豐富的。這種寓教于樂的教學方法不僅僅是應用在小學語文中，同時在生活的其他方面也有著千絲萬縷的關系。其實就這種教學方式的作用而言，它所代表的并不只是提高學生的能力那么簡單，有的時候枯燥的學習方法會讓學生感到厭倦，倒不如有點新奇的意味。老師可以利用PPT展示，同時還有一些配音等工作，讓學生明白這并不是任務，而是對于這個事件的參與程度是否較高。

2.2培養學生的綜合素養

我們有提到這個東西可以提高學生的綜合能力，那么能力肯定是來自于多方面的。小學生在模仿能力方面可以說有的時候是比成年人略強的，這是因為在小的時候。人們還未形成統一的認識，就是認為什么東西一定是怎么樣的。這是一種固化，小孩子的右腦可以在這種玩樂的過程中像是游泳一樣的進行系統化的鍛煉。在孩子兒童時期，無論是家長在講座中聽說的也好，或是在哪里得知的也好，都明白這是一個右腦發育的黃金時期。如果在這方面有著比較好的認知訓練，那么效果也是挺不錯的。同時，學生的與他人合作的能力，也會有所提高。在每個時代，我們都是不斷地與他人進行合作，并有一些自己的想法，同時還與別人分享。然后有所完善。交換的是一種思維，需要培養的就是這種與別人交流的能力。

三、小學語文教學法中故事運用的有效策略

3.1文本留白拓展學生的思維空間

在一些閱讀中，相信各位都會看到，很多名人的讀書方法都是通過猜劇情的方式來進行下一步的預算。而我們平時在生活中也會有類似于這樣的自己的一套準則。在觀看電視劇的時候，我們會發現很多內容好像在哪里見到過。或是玩一些梗。必要的時候它是引用一些常規的卻沒有人猜想的事實的。那么，這種在生活中屢見不鮮的例子拿來放在語文教學當中是比較好的。教師所提倡的，應該是學生的思維發散能力。這個也是這個活動的行為標準。如果缺少了這樣的規則，那么我們所講究的故事教學法也就毫無意義。故事教學法的本身還是將學生的思維跳躍更好的提供一個平臺。所以，老師在教學的時候，是否讓學生有一個不同結局的轉換，這才是寓教于樂的真正奧義。

3.2角色扮演加深學生的體驗

角色扮演這個話題由來已久，它并不是憑空產生的，從一開始，人們就必須遵從這種方法論。因為西方國家強調的課堂互動，是有很深的研究的。我們現在的教學方法，在課堂互動方面有了很大的借鑒。角色扮演一開始都是以真人，上臺表演。去完美的詮釋每一個角色。在十八世紀左右，戲劇的興起讓很多演員也有了質感的提升。回想起來，角色扮演里面的場景都是設計者精心布置的。而很多臺詞，也并非不是預言家的論述。什么場合的什么言論，皆可以讓學生印象深刻。那些在人們身上的羈絆，都會被代入到場景之中。學生能有更好的游戲體驗也是不言而喻的。

3.3多媒體教學為學生構建故事教學意境

通常如果要進行完善的活動的話，光有一定的故事背景所作為襯托是遠遠不夠的，其教育者還得借助一些媒介來完成所制定出的規劃。有的方面不可能采用抽象的表達方法，要把這個更加的具體化還有完善。老師在平時可以采取作業欣賞的方式，首先把這個作為作業，然后讓學生們進行展覽，把好的作品展示出來。并應用一定的多媒體引導。也可以將電影中的一些作為素材。進而給學生鋪設一條通過想象，結合自身來進行思考的道路。可在課堂上播放電影的片段，或者一些音樂，這些都是能夠一定程度上啟發孩子思想的。將這些有意思的東西結合在一起，才能有新的火花。

四、結語

故事教學法的目的并不只是要求教育者能夠提高自己的一些教學思想方面以及和工作上的認知。并且這樣的觀念也會對我們的傳統教育進行一定程度上的沖擊。小學語文的閱讀還是字句的理解方面都是很重要的，這也是鼓勵中國文化的發展意識加強。其實，現代的人不只是注重一件事是否能做好，迭代求完美在某些情況下也是被大力提倡的。

參考文獻：

[1]王靜.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國校外教育2017.212-216

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[3]田密.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[D].中央民族大學2017.