以探究情境為橋梁提升初中語文概念教學(xué)質(zhì)量的路徑

劉碧珍

摘 要：初中語文概念教學(xué)是現(xiàn)階段教師的重點(diǎn)任務(wù)，通過合理的概念確定，有助于幫助學(xué)生認(rèn)知未知的事物，通過清晰簡潔的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，加強(qiáng)事物之間的聯(lián)系與認(rèn)知，提升學(xué)生的抽象思維能力，全方面發(fā)展。本文從探究情景入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況探索出提升初中語文概念教學(xué)質(zhì)量的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究情景;初中語文;語文概念教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;路徑

引言：初中是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要時(shí)期，注重學(xué)生形式邏輯思維能力的提升，在實(shí)踐過程中逐漸提升自身的抽象想象能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以探究情景為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情景環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積。

一、以探究情景為橋梁將抽象概念變?yōu)樾蜗篌w驗(yàn)

對(duì)于初中語文教學(xué)來說，受其科目自身的性質(zhì)因素影響，部分概念較為抽象，尤其是文章中存在的“物象”或者“意象”概念，學(xué)生難以理解，需要教師靈活應(yīng)用教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建探究情景，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象體驗(yàn)，促使學(xué)生逐漸感受其概念意義，達(dá)到理解文章的目的。例如，教師在講解《鄉(xiāng)愁》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“意象”的概念理解不夠深刻，尤其是對(duì)于其最基本的元素形象，難以將作者的情意與客觀的物象感應(yīng)相結(jié)合，對(duì)文章的理解不足。如果學(xué)生不理解概念，在文章分析過程中會(huì)出現(xiàn)情感遺漏，與作者的最初表達(dá)思想偏離，甚至出現(xiàn)相悖情況，此時(shí)教師可以以探究情景為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象的概念轉(zhuǎn)化，通過情景將知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。教師以校園環(huán)境為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)姹紫嫣紅的花朵，學(xué)生大部分感受到了喜悅、高興等情感，此時(shí)教師提出如果旁邊出現(xiàn)一朵孤零零的小花時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的分析，大部分學(xué)生感受到了孤獨(dú)、寂寞，通過情景來表達(dá)出文章內(nèi)容表達(dá)的一種情感，并引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過情景可以表現(xiàn)出物象概念的情感，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)情感的認(rèn)知，產(chǎn)生心靈上的感應(yīng)，營造出更為豐富的情感世界[1]。

二、充分發(fā)揮出探究情景優(yōu)勢進(jìn)行視覺空間教學(xué)

探究情景與視覺空間存在較大的關(guān)聯(lián)性，通過合理的視覺表達(dá)，促使當(dāng)前的課堂教學(xué)理念發(fā)生變化，靈活利用當(dāng)前的顏色暗示、想象、觀點(diǎn)圖繪、圖表符號(hào)等內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，將語文概念教學(xué)進(jìn)行印象化與直觀化，提升學(xué)生對(duì)概念的理解與累積，更好的理解新經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在講解過程中，可以靈活利用圖片、視頻、實(shí)物等進(jìn)行概念的現(xiàn)實(shí)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解。在講解《口技》時(shí)，教師以實(shí)際的情景為主，通過表演或者視頻讓學(xué)生感受口技的概念，同時(shí)了解文章的內(nèi)容與中心思想，通過情景化對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡化，幫助學(xué)生獲得具體可感知的事物概念，進(jìn)行事物的深入認(rèn)知，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。通過合理的研究情景可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活利用視覺與聽覺感官對(duì)概念進(jìn)行確定，實(shí)現(xiàn)概念的類化，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展[2]。

三、明確探究情景教學(xué)策略遵循組織者原則

積極開展情景教學(xué)，有助于學(xué)生加深對(duì)概念知識(shí)的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)理念，并遵循組織者原則，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行探究情景教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循組織者教學(xué)策略的要求，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的漸漸分化、綜合貫通、序列排列以及知識(shí)鞏固，幫助學(xué)生合理學(xué)習(xí)陌生的概念，提升自身的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生在課堂上應(yīng)認(rèn)真聽講，掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，初中語文文言文較多，其概念較為復(fù)雜，甚至出現(xiàn)一詞多譯、古今異義、通假字等，學(xué)生通常對(duì)其概念理解不足，教師在教學(xué)過程中，可以靈活運(yùn)用教學(xué)概念進(jìn)行創(chuàng)新，通過情景進(jìn)行概念深化，幫助學(xué)生加深理解。例如，在講解《狼》時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中描述狼的動(dòng)作概念理解不夠透徹，教師通過情景演繹幫助學(xué)生對(duì)單一的動(dòng)作詞語進(jìn)行了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的教學(xué)策略應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出散發(fā)性思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)概念的效率與效果，提升自身的語文綜合素養(yǎng)水平[3]。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)能力

掌握學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以合理的掌握知識(shí)內(nèi)容，通過自身的學(xué)習(xí)明確知識(shí)的含義，以學(xué)生為主體，進(jìn)行合理的反饋，并輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展延伸，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念，靈活應(yīng)用語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)水平。以探究情景為橋梁，在教學(xué)過程中可以將語文概念進(jìn)行分類，展現(xiàn)出明顯的共性區(qū)別，通過共性的分類幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解，掌握概念內(nèi)容，如可以分為情感類、貶義詞、水果類、表情類等，不同的概念在學(xué)習(xí)與理解過程中本質(zhì)特征存在不同，可以合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略促使學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行更深入的了解，同時(shí)學(xué)會(huì)辨析相似的概念，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：綜上所述，語文概念是判斷的基礎(chǔ)，也是學(xué)生抽象思維發(fā)展的重點(diǎn)因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會(huì)從抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦欣硇裕嵘陨淼某橄笏季S能力，獲取概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，逐漸擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，加強(qiáng)對(duì)概念本質(zhì)的理解，教師應(yīng)靈活運(yùn)用探究情景為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)策.簡析初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018，14（26）：146-147.

[2]魏孔旺.情感教育在初中語文教學(xué)中的作用及具體運(yùn)用[J].中國校外教育，2018，10（30）：12-13.

[3]陳靜.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].教育教學(xué)論壇，2019，12（53）：245-247.

項(xiàng)目基金：

本文是課題“重現(xiàn)探究情境在初中概念教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJNDKY18-314）的部分成果。