“會想，會說，會用”三會課堂在農村初中語文課堂上的實踐研究

黃明杰

摘 要：隨著新課改的不斷深入推行，各地對于教育的平衡發展具有了更多的重視。由于受到教育發展因素的影響，我國城鎮教育與農村教育普遍存在著不平衡的現象。尤其是在學生的實踐能力上，存在的差距更為明顯。因此，本文對于語文實踐教育展開探究，在學生會想、會說、會用的基礎上，促進初中語文課堂教學的進本。分別從不同的方面對于初中語文教學中的實踐，提出相應的優化策略。

關鍵詞：三會課堂;初中語文;課堂實踐

引言：對于農村初中來說，開展綜合實踐活動的物質條件本來就遠遠不能和城市相比，要完整地開展活動，并取得一定的效果是很困難的。但是正因為這樣，更應該達到常態化。在教學中我們可以立足于農村學生現實生活，通過各種主題活動方式，強調農村學生參與面，活動難易度，時間緊湊性，從而改變學生動手能力差、生活實踐經驗少、創新意識和轉化知識的能力欠缺的現狀。農村初中可以采用分層次、分步驟的研究方式來開展綜合實踐活動。通過完成一個一個的子課題，最終整合成為一個大的課題資源。

一、引導學生思考能力的提升：會想

1、應用文本引導擴大認知范圍

初中階段的語文課本中，所包含的內容較為廣泛，教師需要積極的應用課本中的課文內容，結合與之相關的背景，引導學生擴大知識范圍。為了使得學生能夠得到系統性的社會學科知識的認識，包括文學知識、歷史知識以及社會學人類學等，在教學的過程中，教師需要應用課本中的內容，構建一個大致的認知框架，使得學生能夠在認知的框架中進行填充，整理自己的知識結構域知識系統。

例如，在古詩詞的教學中，教師可以按照不同的年代對于初中課本中的古詩詞進行整理，再引導學生應用這些整理的內容認識不同時代之間詩詞作品的區別，從而構建一個關于古代文學史的大致理解結構。由于初中階段學生的學習能力與學習基礎較為有限，在農村地區中學生的認知能力普遍不足，教師需要積極的應用多媒體教學的方式，幫助學生建立具體化的認識[1]。

2、應用思維導圖的方式，引導學生建立聯系思維能力

語文的學習中，學生需要具有良好的聯系與構建的能力。在教學的過程中，教師需要引導學生應用思維導圖的模式，將課本中的內容進行整理，并且根據自我的思考，與課本中的內容發生聯系。例如，在學習《濟南的冬天》這一文本的過程中，教師可以要求學生應用類似主題文章中對于冬天的描寫，認識到濟南地區冬天的特點，從而認識到文章的特點。

二、引導學生語言表達能力的提升：會說

教師往往忽略了在漢語語言的學習中，學生也需要進行口語表達能力的提升。當學生的思維思考能力得到一定的鍛煉之后，教師需要引導學生進行口語能力的提升。應用不同的方式，能夠產生不同的訓練效果。

例如，教師可以應用小組合作學習的模式，引導學生在課堂中進行積極的小組探討，這種模式能夠使得學生在小組內部圍繞統一的主題，不斷的進行口語表述的訓練，充分的表達自己的意見。然而，由于教師無法認真的聆聽每一名學生在小組中的發言，因此對于學生的指導程度有所不足。因此，還可以應用辯論會的方式，引導學生在進行口語表達的訓練。辯論會的模式，能夠有效的提升學生與他人的交流對話能力，迅速的將他人的信息點進行總結，并且根據這些信息點展開針對性的語言表達。在班級的應用中，筆者發現農村地區的學生對于當眾發言具有一定的恐懼心理，因此語言的流暢程度不足，教師需要引導學生進行多頻次的鍛煉[2]。

三、引導學生書面表達能力的提升：會練

語言學習中練習的形式較為多樣化，由于在寫作的練習中，學生能夠對于多種學習的內容進行訓練，因此具有較為明顯的綜合訓練效果。在教學的過程中，教師需要引導學生應用不同的方式進行寫作的訓練。

例如，為了的使得學生達成的結構能力以及語言能力的訓練，教師需要應用課本中合適的文本內容，引導學生進行改寫以及擴寫、縮寫等。這樣的寫作練習，能夠使得學生對于文本中原有的文章結構以及文章的寫作思維進行深入的體會。除此之外，教師還需要引導學生應用文本中的內容，進行有效的詞語學習，例如，對于文本中描寫較為優美、精當的詞匯進行摘抄等等，這樣的方式能夠使得學生的語言詞匯得到迅速的豐富，需要注意的是，一些學生進行詞匯的摘抄之后，對于詞匯的真實含義以及用法并未進行認真的思考。因此，教師需要應用摘抄作業的形式，引導學生在摘抄的同時，對于詞匯的含義進行掌握，同時將詞匯在語段中進行實踐的應用，可以詳細的描寫詞匯，也可以直接應用造句的形[3]。

寫作的練習與寫作能力的提升是一個持續性的過程，因此，在學生的練習中，教師需要不斷的提升階段性的難度，使得學生的學習能力得到不斷的提升。

結束語：

初中階段的語文教學具有一定的特殊性，在這個階段中，教師需要引導學生在小學學習知識的基礎上，對于語文的學習產生更多的認識與理解，掌握思維方式，樹立學科情感。因此，在課堂教學中，實踐教學具有重要的意義。教師需要就鍛煉能力的不同，進行分別的實踐引導，精準的提升學生某一方面的語言能力，使得語文學習的綜合素質得到提升。

參考文獻：

[1]馬德. 農村初中語文教學瓶頸和突破淺談[J]. 亞太教育，2016（04）：64.

[2]王春香. 淺析陶行知“生活教育”理論在農村初中語文教學中的應用[J]. 現代語文（學術綜合版），2017（11）：112-113.

[3]崔百靈. 農村初中語文課堂教學存在的問題、原因與對策分析[J]. 科教文匯（中旬刊），2013（02）：156-158.