小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究

黃劍飛

摘 要：我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，從基礎(chǔ)性教學(xué)科目來(lái)講，數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求教師改進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)整課程教學(xué)方法。當(dāng)新的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生與教師都提出了全新的要求，教師將有效引導(dǎo)的理念貫穿整個(gè)課堂之中，能夠有效突出學(xué)生的課堂主體地位。當(dāng)教師能夠作為學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)策略

引言：小學(xué)生在現(xiàn)階段的各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)階段，由于自身的心智還不夠成熟，且個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與累積情況有限。教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，不斷提升自己的實(shí)踐探究能力與思維能力等等。小學(xué)階段作為學(xué)生的啟蒙教學(xué)期間，學(xué)生要想在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段具備主動(dòng)權(quán)必然要在此階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)教師不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段體會(huì)學(xué)習(xí)快樂(lè)，個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步。

一、有效引導(dǎo)策略應(yīng)用的重要意義

以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，由于教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具備主動(dòng)權(quán)，所以學(xué)生很難主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。而新改革背景之下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，要求教師從教學(xué)策略研究開(kāi)始，改進(jìn)教學(xué)觀念并調(diào)整課程教學(xué)模式。數(shù)學(xué)本身就強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，如果學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)之中，在數(shù)學(xué)問(wèn)題思索階段很難探尋到合理的解題思路。當(dāng)教師能夠?qū)⒂行砸龑?dǎo)的理念滲透到課堂之中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷提升，教師與學(xué)生建立良好關(guān)系也是必然。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”相關(guān)策略應(yīng)用

（一）數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效引導(dǎo)期間，可以利用一些問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶水平，將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。該階段是教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探究的環(huán)節(jié)。學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，往往會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，尤其是在計(jì)算或定義帶入階段，知識(shí)的融合學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)理解或認(rèn)識(shí)的偏差。教師在給學(xué)生講解單位之后，針對(duì)“米”“厘米”可以從車輛行駛距離以及人的身高記錄等方面開(kāi)始，教師讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)問(wèn)“你能想到的距離（高度）單位是什么？”“你是如何進(jìn)行計(jì)算（測(cè)量）的呢？”學(xué)生舉例基本上都是圍繞社會(huì)生活實(shí)際所進(jìn)行的，教師利用這種有效引導(dǎo)的途徑，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的體驗(yàn)感，認(rèn)清各種基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生將自己的多方面感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的計(jì)算與論證能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有效理解與記憶。

（二）教學(xué)情境設(shè)置

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)講應(yīng)用情境教學(xué)模式并不陌生，教師在有效引導(dǎo)理念應(yīng)用階段，將學(xué)生的興趣培養(yǎng)工作著重加強(qiáng)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生能夠積極參與課堂之中并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生的求知欲與探索欲逐漸激發(fā)出來(lái)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課程教學(xué)活動(dòng)之中。教師在講解加減運(yùn)算階段，可以將教室比作一個(gè)大型的購(gòu)物商場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)教室中的物品進(jìn)行計(jì)算，書本、鉛筆、橡皮等都可以成為“交易”物品，教師讓學(xué)生計(jì)算數(shù)量應(yīng)用加減運(yùn)算法則，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一種數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生后實(shí)際的緊密聯(lián)系，更能激發(fā)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）學(xué)生出錯(cuò)率評(píng)析

小學(xué)生在課堂回答或日常作業(yè)階段，常常會(huì)出現(xiàn)出錯(cuò)部分較為統(tǒng)一的情況，學(xué)生存在解題錯(cuò)誤也是教師能夠突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的部分。教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，需要幫助學(xué)生了解其知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將自己的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠在重復(fù)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要素。從這一課程教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)看，教師需要做好對(duì)學(xué)生的日常觀察與督促，通過(guò)對(duì)以往課程教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，保證自己的正確率。實(shí)踐研究表明許多學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，并不完全是因?yàn)樽约簩?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握效果不佳，而是存在學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)知不足，且粗心大意所導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。教師可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合、實(shí)際測(cè)量等實(shí)踐操作途徑，去探究問(wèn)題的正確答案，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與學(xué)習(xí)能力也會(huì)有效增強(qiáng)。

（四）數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固加強(qiáng)

小學(xué)生的自我約束與管理能力相對(duì)較為有限，所以對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知與理解還不夠全面，學(xué)生自己總是會(huì)出現(xiàn)難以理解的數(shù)學(xué)題目。教師為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)的途徑，將數(shù)學(xué)知識(shí)更加全面的掌握。教師需要定期的檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，做好常見(jiàn)錯(cuò)誤的總結(jié)與改進(jìn)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的細(xì)化引導(dǎo)，能夠更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的解題失誤原因。教師在此階段讓學(xué)生從小養(yǎng)成一個(gè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，日常整理錯(cuò)題集，并將知識(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，教師能夠幫助學(xué)生探索更加適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)于自身來(lái)講往往是終身受益的。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效引導(dǎo)的理念應(yīng)用，需要教師結(jié)合新課改的目標(biāo)，找出更加適合學(xué)生的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。當(dāng)有效引導(dǎo)策略從學(xué)生的參與感、積極性培養(yǎng)入手，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與課堂，將自己的邏輯思維能力與感官能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師幫助學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也能逐步提升。

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