偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究

羅海榮

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，全國(guó)各地教育改革成效明顯。然而偏遠(yuǎn)民族地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平較為落后，教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，其教育改革仍然存在許多問(wèn)題。具體到語(yǔ)文學(xué)科教育來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)普通話普及程度、留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)和照管這些問(wèn)題都影響到了語(yǔ)文教學(xué)成效。其中，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作及作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)行反思和討論，以改善偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，提高小學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：山區(qū);偏遠(yuǎn)民族地區(qū);小學(xué);語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

我國(guó)國(guó)土遼闊，每個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各有差異，各個(gè)地區(qū)的教育實(shí)際也有各自的特殊性。偏遠(yuǎn)民族地區(qū)受地理位置、匱乏的教育資源的限制，這里學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中也呈現(xiàn)出其他地區(qū)沒(méi)有的問(wèn)題。

一、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

以筆者所在的廣西省一偏遠(yuǎn)民族地區(qū)村點(diǎn)小學(xué)為例，這里的小學(xué)生平時(shí)交流都是用的方言，雖然現(xiàn)在手機(jī)、電腦、電視等播放設(shè)備普及，不管是在學(xué)校還是在校外，學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)普通話的機(jī)會(huì)大大增加，但是總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生大部分時(shí)間仍然浸潤(rùn)在方言環(huán)境中，說(shuō)普通話的時(shí)間較少，運(yùn)用普通話不夠熟練，表達(dá)能力差。此外，方言與普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都大不一樣，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，如何將方言所表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成規(guī)范的普通話和書(shū)面語(yǔ)言是一個(gè)大問(wèn)題。筆者在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在習(xí)作中將方言語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和普通話混用，作文思維和表達(dá)顯得非?；靵y。

由于是偏遠(yuǎn)地區(qū)山區(qū)的村點(diǎn)小學(xué)，這里大多數(shù)學(xué)生父母都外出打工了，留守兒童現(xiàn)象普遍。留守兒童被寄放在親戚家，或是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，他們的心理需求和學(xué)習(xí)方面往往受到忽視，缺乏能夠真正促進(jìn)心理健康發(fā)展的交流。缺乏交流鍛煉的嚴(yán)重后果在作文中反映得淋漓盡致。比如，筆者讓學(xué)生記一件事，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)自己和爺爺奶奶在田間勞作的過(guò)程，他親自參與到了撿桑葉、養(yǎng)蠶的過(guò)程，最后寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作卻只有兩三句話。學(xué)生有事情可寫(xiě)，卻由于平時(shí)缺乏與別人的交流，文字表達(dá)能力欠缺，所得到的反饋不足，因而漸漸也失去了寫(xiě)作觀察和表達(dá)的動(dòng)力。

那么，面對(duì)這些問(wèn)題，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的教師應(yīng)該怎么做才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？

二、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造交流鍛煉機(jī)會(huì)

筆者注意到，很多學(xué)生家長(zhǎng)不是不重視與學(xué)生交流，而是由于教育水平限制、工作繁忙的原因，根本沒(méi)有注意到學(xué)生有這個(gè)心理需求。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中盡情展露自己，應(yīng)該首先讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和動(dòng)力在生活中與別人交流。學(xué)生學(xué)會(huì)交流，得到積極的反饋，寫(xiě)作時(shí)才能有足夠的興趣去觀察、回顧生活，選取素材，從而寫(xiě)出具有豐富生動(dòng)的作文來(lái)。

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳教育?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、電話訪談、家訪等各種各樣的方式與家長(zhǎng)接觸，讓他們意識(shí)到家長(zhǎng)與孩子之間的交流在孩子語(yǔ)文寫(xiě)作方面的重大影響，從而與孩子進(jìn)行更多交流，實(shí)現(xiàn)孩子交流表達(dá)動(dòng)機(jī)的樹(shù)立和良好反饋的形成。

除了喚起校外家長(zhǎng)的努力，教師還應(yīng)從學(xué)生自身入手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享。小學(xué)生的感興趣點(diǎn)往往不是那么固定，他們?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域受到鼓勵(lì)后，往往會(huì)在該領(lǐng)域有一種繼續(xù)探索下去的欲望。教師可以采用積極的評(píng)價(jià)方式，表彰優(yōu)秀的習(xí)作。比如，在作文教學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)作文話題的見(jiàn)解。教師還可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)在作文課堂上的表現(xiàn)，習(xí)作的完成情況，以及隨堂考試、期中和期末考試中作文所得到的分?jǐn)?shù)，定期給學(xué)生定制寫(xiě)作能力全面評(píng)估。學(xué)生獲得反饋，一方面彌補(bǔ)了他們?cè)谡n外校外獲得反饋不足的情況，從而在驅(qū)動(dòng)力作用下進(jìn)行寫(xiě)作，另一方面也讓他們認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作方面的不足，從而有的放矢、對(duì)癥下藥。

（二）規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用

要求從小就習(xí)慣了方言交流的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)流暢“切換”到普通話模式，其難度無(wú)異于讓學(xué)生重新學(xué)一門(mén)語(yǔ)言。學(xué)生不僅面臨著語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換上的障礙，還有心理上的關(guān)卡要過(guò)。對(duì)于后一點(diǎn)必須指出，有的學(xué)生在閑聊時(shí)能夠侃侃而談，但真要用普通話交流，并進(jìn)一步將普通話轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)，他們心中其實(shí)總是缺乏自信的，畏懼下筆從而應(yīng)付了事，導(dǎo)致越來(lái)越不敢寫(xiě)的情況。

因此，要想提高偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)該幫助他們樹(shù)立運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的自信。要做到這一點(diǎn)，一定的語(yǔ)言規(guī)范教育是必不可少的。

比如，教師在上寫(xiě)作課時(shí)，可以抽出一些課堂時(shí)間來(lái)，將方言與普通話和書(shū)面語(yǔ)做一個(gè)對(duì)比，指出書(shū)面語(yǔ)在詞語(yǔ)選擇、語(yǔ)法句法上面的不同，讓學(xué)生意識(shí)到差別，從而利用差別多下功夫進(jìn)行提高。語(yǔ)言學(xué)研究表明，只是一個(gè)勁地練習(xí)輸出而沒(méi)有大量的輸入也不能達(dá)到靈活自如地運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)的效果。所以，語(yǔ)言規(guī)范教育還需要結(jié)合大量的閱讀。閱讀要注意引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用詞語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法。例如，筆者就經(jīng)常直接使用語(yǔ)文課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，在上“五彩池”這一課時(shí)，筆者為學(xué)生補(bǔ)充講解了詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的使用方法，還讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)句子進(jìn)行句式變換練習(xí)，取得了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉梅.走向智慧的山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的新啟示[J].教育科研論壇（教師版），2005（05）：10-11.