合作理念在初中道德與法治教學中的應用探索

彭德彬

摘要：合作理念是以合作學習小組的基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種新的教學理念。合作理念的踐行有利于培養學生的合作意識，建立良好的人際關系，更好地適應未來的社會。基于此，本文以初中道德與法治為例，探究踐行合作理念的有效手段。

關鍵詞：初中道德與法治;合作理念;教學應用

就目前的初中道德與法治課程來講，問題重重：學生個性十足，誰也不服誰，出現爭執甚至沖突事件，破壞了班級和諧;教師尊重學生課堂主體地位，但是學生自控力較差，總是在課堂上做一些與學習無關的事情，導致課堂教學效率低下;合作形式單一、合作成員固定等因素使得學生喪失了合作的激情，這些問題都亟需合作理念來解決。基于此，筆者將合作理念用于教學實踐中并總結出以下三點作用：

一、小組合作激發潛能

筆者認為在踐行合作理念的過程可以將學習能力不同的孩子聚集在一起，在他人啟發、幫助下激發出學生的潛能，促進學生成長。

在學習《做更好的自己》這一課內容時，為了提高課堂教學效率，筆者把全班學生分為了若干互助小組，兩人一組，三人一組或四人一組。筆者在分組的時候遵循以下原則：關系較近的學生自由結組;學習成績好的學生與學困生組成一組;威信較高的學生帶領調皮的學生共同學習;學習成績一般的學生和水平相當的學生組成一組。因為每個學生的學習情況不同，因此大家在各自的互助小組內既能體現出自身的缺點又能發揮出各自的優勢，有效地激發了各自的潛能。如，在“尖子生”的帶領下，“學困生”能夠聽懂教師講授的所有知識點;在威信較高的學生的監督下，調皮搗蛋的學生也逐漸進入了學習狀態中;關系較近的學生在學習上互趕互超，激發了大家的“斗志;學習成績相當的學生在交談、商討中有所啟示、有所發現，更上一層樓。總而言之，在筆者的精心安排之下，所有的學生都能在自身基礎上獲得不同程度的進步，提高了課堂整體教學效率。

在本次教學實踐活動中，教師實施了合作教學理念，將全班同學按著一定的原則分為了若干學習小組并取得了顯著的教學成果，不僅順利地完成了學習任務，還激發了學生的潛能。

二、小組成員分工明確

踐行合作理念是為了提升課堂教學質量。如果學生在合作的過程交談其他的內容或者互相推諉，互相指責，不但不能發揮合作理念的價值，還容易破壞班級和諧氛圍。基于此，筆者十分重視學生之間的分工合作意識的培養，力求通過個體的努力提升整體的效率，真正發揮出合作理念的價值。

如，在學習完《友誼的天空》這一單元內容后，筆者設置了幾道問題來檢驗學生的學習成果。問題如下：“友誼診所”來了來了幾位學生，請你為他們診“病”并開出處方。

同學1

癥狀：期末考試中，王某由于沒有答應好朋友抄襲試卷答案的請求，于是失去了這位好朋友。

病因：

處方：

同學2癥狀：趙某由于自己成績很好，經常嘲笑其他的學生，也不幫助其他的學生，在班上不受同學們歡迎。

病因：

處方：

同學3癥狀：宋某性格開朗，結交了很多朋友，其中包括校園附近的小混混。

病因：

處方：

這幾道問答題形式新穎，讓學生眼前一亮，激起了學生們的學習興趣，大家立即動起手來，積極尋找問題的答案。考慮到問題數量較多，涉及的知識點較全，可能會花費較長的課堂時間，最終的結果也不盡人意，因此筆者實施了合作理念，讓學生們自由結組并建議學生進行分工合作，即把每個問題分配到個人，節省大家的思考時間，同時為了提高答題效率，幾名同學可以回答同一個問題，從中選擇最合適、最正確的答案。同學們聽從了筆者的建議，在小組內進行了明確的分工，每個人都分配到了任務。經過小組成員的共同努力，最終解決了所有的問題。

在本次教學實踐活動中，教師踐行了合作理念并引導同學們在小組內進行了明確的分工合作，既節省了課堂時間，又提高了答題的準確度，最終提升了課堂教學質量。

三、小組合作形式多樣

小組合作形式多樣，除了課堂分組練習外，還有角色扮演、社會調查、組際競賽等活動，既給學生學習提供了選擇的空間，又豐富了課堂教學形式。

如，在學習《家的意味》這一課內容時，筆者設想了多種小組合作的形式，既可以讓學生們走上街頭開展有關“家對你的意義”的問卷調查活動;也可以是筆者根據教材提出一系列相關問題，要求小組成員通過探究、談論、合作、辨析等方式解決這些問題;還可以是進行課本劇表演，在商討演出內容、確定演員名單、制作表演道具等問題中既能拉近彼此之間的關系，又能理解家的意味，取得了一舉兩得的教學效果。無論是何種合作形式，只要能取得顯著的教學成果，都值得用于教學實踐中。

綜上，合作理念的實施改善了初中道德與法治教學現狀，提升了課堂教學質量;也激發了學生潛能，促進了學生發展;分工明確和形式多樣的小組合作形式還可以節省教學時間、激發學生學習興致，因此值得被教師同仁們一試。

參考文獻：

[1]徐國雯.小組合作學習模式的實踐與思考[J].電腦知識與技術，2015（05）.

[2]于樂頌，張天寶.試論小組合作學習的教學策略[J].中國冶金教育，2008（03）.