初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析

吳興亮

摘要：初中語文教學的課堂教學模式改革是目前義務教育階段的重要內容，學生參與課堂活動的積極性、互動性已經逐漸成為判別課堂教學有效性的最佳標準。為了活躍學生的思維能力，強化學生的語言表達能力和交際能力，展現語文學科的人文性和工具性，合作教學法為素質教育理念下的初中語文教學課堂提供了有效路徑。目前小組合作教學在初中語文課堂中并不少見，但是作為一種新型教學方式，其有效開展的途徑依舊值得我們探索和思考。本文結合目前合作教學法的一些缺點問題，分析總結了在初中語文課堂中有效開展小組合作學習的途徑和策略。

關鍵詞：初中語文;小組合作;有效途徑;

小組合作教學法是在新課改教學理念下提出來的廣泛應用于課堂教學的一種新型教學法，這種教學模式被提出和應用的時間依然不短，在實踐過程中也在不斷地探索改進。比如其分組方式、教學設計、責任分工等等都有了比較明確的劃分安排標準。但是在教學中發現，不同的教師按照相同的邏輯順序開展的小組合作學習的效果卻有較大的差別，正式這一情況引發了廣大教師的反思。

一、初中語文課堂小組合作學習教學中的問題所在

1.形式固化且流于表面

小組合作是一種教學方法和教學模式，是引導學生進行互動交流和思想探索的重要手段。對于教師來說，在初中語文課堂教學中，必須要正視小組合作的意義，要能夠清晰小組合作每一個環節的作用和必要性，并且要根據教師的風格、教學的內容和學生的思想價值觀念，靈活地調整小組合作的分組方式、合作形式等等。可是在實際教學中，很多教師將一些所謂成功的教學案例奉為圭臬，不管面對怎樣的教學內容都使用同樣的教學模板，使得小組合作教學方式逐漸被固化，越加死板。同時還有不少教師只是盲目地相應教育改革的號召，在開展教學活動時，只是礙于教學要求，敷衍式地開展小組合作以應付上級的政策，實際上的小組合作只是流于表面，沒有落實合作學習的精髓，導致教學并沒有產生有效的作用[1]。

2.任務設置不合理

教學任務是教學活動開展的指導，是有效開展小組合作的關鍵。但是在目前的初中語文教學中，教師似乎并沒有清晰小組合作的本質與定位，在很多時候都沒有認真地組織小組合作，設定的目標的過于淺顯，沒有起到引導學生開展自互助學習討論的指導性作用。并且，小組合作的目標應當與學生的實際學習水平與綜合能力相貼合，能夠在保證一定難度的同時，促進學生通過思考探索達到目標。可是現階段的教師比較傾向于以一種綜合性的問題來引導學生，但是問題的難度浮動較大，要么是學生稍加思索就能回答，要么就是題目過于困難生澀，學生很難找到正確的思考方向。這種不合理、不科學的目標設定，嚴重降低了小組合作學習的效率。

二、在初中語文課堂中有效開展小組合作學習的策略

1.強化合作契機

初中生開展合作學習活動是需要由一個契機引發的，教師應當通過生動形象的教學方法吸引學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性和好奇心，讓學生嘗試在不同的環境中觀察、吸收和學習語文知識，充分了解不同字詞之間的含義。同時，在開展小組合作后，教師一定要保證學生之間的充分交流，要保證組內和組外的合作競爭，進一步提升學生的積極性和互動性。

2.科學設置任務

教學任務的設置一定要保證其指導性意義，教師在設置教學任務時，需要重視學生的整體學習水平和學習進度，要結合實際教學內容，進行合理的安排。首先要合理設計教學任務和教學目標的難度，要具有明確的指向性，保證學生能夠順著教學任務的邏輯性對教學內容展開思考，同時能夠帶著思考進行文章的自主學習。同時也要合理掌握學生的興趣愛好和能力特長，要保證小組團隊之間能夠通過合作形成互補。比如在學習《桃花源記》的時候，教師可在分組后，引導學生對文章的創作背景、作者的生平進行學習論述，然后利用多媒體結合動畫視頻展示教學課間，幫助一些學習層次較低的學生更加直觀地了解到課文的內容。

3.構建良好環境

初中生的思維和學習形式正處于發展成型的關鍵時期，此時的教師應當通過潛移默化的語言行為，慢慢影響他們的思維方式和行為意識，通過提供給他們更好的教學環境，提升他們的體驗感和認同感，構建一個科學化、合理化的小組合作學習體系。最主要的就是教師一定要注重師生之間和生生之間的合作溝通氛圍與態度，要在日常學習生活中都用平等、和諧、民主且互相尊重的態度交往，讓學生即便在學習中也能充分放松自己，進而構建一個寬松和諧的學習環境。哲學要教師以多種教學方式來進行小組合作學習的輔助，比如情景創設法、游戲教學法、生活化教學法、微課教學法、角色扮演教學法、探究式教學法等等。

4.優化分組策略

以強帶弱、以優帶劣固然是促進學生共同發展的重要途徑，在是在小組合作中，如果組員之間的能力成績差距過大，性格思想特點異質性明顯，那么小組合作很容易形成優生的“一言堂”，相對較差、性格內向的學生極易產生依賴敷衍心理，這樣不僅沒有達到小組合作的效果，還會強化學生之間的兩極分化現象。因此，初中語文教師開展小組合作，需要優化分組策略，根據不同學生的學習層次，將成績水平相差不大學生分為一組，同時也要重視在組內合理安排一位優生作為帶領者和組織者，鼓勵中下生努力思考、積極發言。比如學習《海燕》中的情感，就可以讓優生拋磚引玉，以自己獨特的思考方式，引導組員從多層次、多角度展開對課文的思考探索。

三、結束語

總而言之，小組合作教學法中充分融合了新課改“自主、合作、探究”的學習方式，對于學生的全面提升和長遠發展有著重要意義[2]。教師應當重視并鼓勵學生之間的相互合作，激發學生的積極性和創造性思維，這樣才能有效開展初中語文課堂的小組合作學習。

參考文獻：

[1]李宗龍.中學語文合作學習淺析[J].文學教育（下），2019（06）：76-77.

[2]魏書懷.淺析初中語文中的合作學習開展[J].學周刊，2019（20）：93.