小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究

王江梅

摘要：數學教師應該讓小學生對課堂教學產生比較強的探索性，可以從數學思維對問題進行分析和解答，不斷提升自身運用數學知識解決實際問題的能力。所以教師應該通過多種方式引導學生們對知識點進行探索，重視在多種教學活動中強化學生們的綜合能力，從而保障學科教育的成效性。基于這樣的教學需求，數學教師需要讓小學生在問題解決中得到思維品質的鍛煉，強化他們的應用意識，根據問題形成多種的解決方案，從而強化學科教育的成效性。

關鍵詞：數學教師;問題教學;小學生;思維品質;培養策略

前言：

新課改要求學科教師革新之前比較陳舊的教學模式和能力培養思維，重視對學生們進行學科能力的充分培養。基于數學課程的特色，教師應該讓學生們從數學思維對問題進行分析和有效的解答，以此提升學生們分析與解答問題的能力，收獲更高層面的教學效果。所以數學教師需要重視課堂教學中的問題運用，在問題中滲透思維品質的教育引導，讓他們對數學問題形成深刻的認知，具備更加靈敏的思維邏輯。這樣能提升最終的教學效率，完成學科教育的最終目標。

一、對小學生進行解決問題教學的價值分析

課程標準對當前的學科教育提出更高層面的教學要求，要讓學生們成為課堂教學的主人，更好的發揮出學生們的主體性。基于這樣的教學需求，數學教師不能對學生們開展灌輸式的課堂教學，也不能對他們進行機械性的習題訓練，讓學生們對課堂教學產生比較強的抗拒。所以教師需要重視引導學生們全身心的投入到各種教學活動中，鼓勵小學生勤動手進行探索，從而在解決問題中得到思維品質的有效培養，也能讓他們得到信息收集和處理的充分鍛煉。

受到傳統教學思維的限制，小學生主要是圍繞教材在課堂中進行知識學習，未能感受到學科知識和生活之間的關聯，很難對課程知識實施深度的探究。而通過對學生們開展解決問題的教學，數學教師能鼓勵學生們對教材內容進行深度的探索和運用分析，讓他們成為知識的發現和研究者，更好的釋放學生們的個性，在問題解決中得到各項能力的提升，逐漸讓學生們塑造良好的思維品質。這樣的課堂教學能改變之前沉悶的教學問題，讓班級學生感受到學科教育的價值，更能體驗到知識運用的價值，以此端正他們的學習態度和行為。

二、數學教師在解決問題教學中合理優化學生們思維品質的策略分析

（一）合理創設教學情境，活躍班級學生的思維邏輯

數學教師需要重視課堂教學中的問題運用，在問題中滲透思維品質的教育引導，讓他們對數學問題形成深刻的認知，從而借助課程知識解決相關的問題，保障學科教育的成效性。基于這樣的教學需求，本文認為教師應該合理創設教學情境，活躍班級學生的思維邏輯，滿足課程改革提出的能力培養要求。

例如對學生們開展“混合運算”教學的過程中，數學教師應該借助信息技術展示某個商店的貨物情況，讓學生們根據商品的價格進行相關運算題的解答。這樣可以創設比較真實的教學情境，引導小學生對教學資源進行分析，思考教師提出的思考問題，根據運算原則解決問題[1]。同時，數學教師也應該指導班級學生分析在進行混合運算的過程中需要注意哪些內容或者是運算方式。這樣可以在活躍學生們思維邏輯的基礎上提升他們對問題進行分析和解答的能力，利于他們得到思維品質的充分培養，從而保障最終的教學效果。

（二）根據生活實際對小學生開展推理能力的培養

研究指出數學教師需要讓小學生在問題解決中得到思維品質的鍛煉，強化他們的應用意識，以此收獲更高層面的教學引導效果。小學生受到家庭環境和個體特征的影響，在學科能力和認知情況上出現多種差異，這樣就制約課堂教學質量的穩定提升[2]。而學生們對生活有著一定的認知，所以數學教師應該根據生活實際對小學生開展推理能力的培養，引導他們對課程知識點進行深度的探索。

學科教師應該指導學生們根據生活實際對問題開展解讀和分析，立足思維訓練的方式對數量之間的關系進行理解，在已知條件上找尋解決問題的條件和方式，也應該根據已知條件對問題進行設想。同時，數學教師也應該對小學生開展思維靈活性的訓練，可以從多個角度對問題進行分析并靈活借助所學的知識解答問題，從而可以正確解決數學問題。此外，教師也需要對問題進行變化，讓班級學生對問題推理中得到思維邏輯的充分鍛煉和培養，保障最終的教學質量。

（三）重視教育引導，強化班級學生的創作思維

數學教師應該通過多種方式引導學生們對知識點進行探索，需要讓小學生在問題解決中得到思維品質的鍛煉，從而提升最終的教學質量。因為小學生不具備成熟的認知能力，所以教師應該重視教育引導，強化班級學生的創作思維。這樣可以讓小學生以更好的狀態投入到知識探索和實踐運用中。在指導學生們解決問題的過程中，數學教師需指導學生們具備獨特的結題觀點，從而實現創造性思維的培養。基于這樣的課堂教學要求，數學教師應該指導學生們從不同的角度對問題進行思考，借助不同的知識解決相同的問題[3]。例如讓小學生對方程式問題解答時，數學教師應該鼓勵學生們對解答方式開展多角度的探索，思考可以借助哪些所學的知識對問題進行解答，需要關注哪些解答事項。這樣可以讓小學生得到解決問題的引導，更能鍛煉他們的創作性思維，強化班級學生的創新意識，以此實現對小學生進行思維品質優化的目標，保障最終的教學效率。

結論：

綜上，數學教師需要重視課堂教學中的問題運用，同時在問題中滲透思維品質的教育引導，逐漸提升學科教育的質量。基于這樣的教學需求，本文認為教師應該合理創設教學情境，活躍班級學生的思維邏輯。同時，數學教師應該根據生活實際對小學生開展推理能力的培養，逐漸引導他們對課程知識點進行深度的探索。此外，數學教師也應該重視教育引導，強化班級學生的創作思維，實現對小學生進行思維品質優化的目標。

參考文獻：

[1]趙永福.小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究[J].新課程（中），2018（7）：127-128.

[2]李偉珍.小學數學教學中提高學生思維能力的策略研究[J].小學科學（教師版），2016（12）：219-219.

[3]王東.滲透的是策略，孕育的是思想——小學數學解決問題教學的現狀和策略[J].新課程（中），2017（1）：132-133.