初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

索麗菲

摘要：伴隨著我國新課程標準改革的實施，對于初中語文教學工作的要求亦是越來越高。對于當下，我國中學生語文教育的教學仍然存在著不少的問題，從各個方面影響著學生的自主學習能力及教師的教學質(zhì)量。所以提升初中語文教育的教學質(zhì)量，必須提升學生的自主學習能力，這是沒有選擇的。故而，我們需要定制科學高效的教學培養(yǎng)方案，合理的運用在實際的教學過程中，致力以最快而穩(wěn)的方式，提高學生自主學習能力及各項學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文、中學生、自主學習能力

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的創(chuàng)新、知識結(jié)構的調(diào)整這些因素，教師適應新時代的教學理念，以學生為主，而教師只提供輔導幫助，轉(zhuǎn)變舊時代的老觀念，摸索創(chuàng)新新的教學模式，讓學生變主動為被動，學著獨立思考及自主學習。

一、當前初中語文教學現(xiàn)狀分析研究

在目前我國的初中語文教育模式中，很多學校及教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，就我國以往的教學歷程來說，傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，也只是在一定的程度上提升了部分學生的學習成績，已然完全不符合新課改的相關理念。傳統(tǒng)的教學模式，課堂是由教師主導，學生只負責在教師授課的過程中吸取知識并消化，但是這種方式的結(jié)果我們也看的到，并不是我們所期望的發(fā)展方向。語文這門學科，其本身的主要目的不在于對文字的死記硬背，而是以培養(yǎng)學生的思想情感，提升學生的文字表達能力，如果過多的去強調(diào)學生的成績，往往會讓學生漸漸的失去對語文這門學科的興趣，致使學生學習語文的效率大大降低。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的創(chuàng)新、知識結(jié)構的調(diào)整這些因素，教師適應新時代的教學理念，以學生為主，而教師只提供輔導幫助，轉(zhuǎn)變舊時代的老觀念，摸索創(chuàng)新新的教學模式，讓學生變主動為被動，學著獨立思考及自主學習。

二、初中語文教學培養(yǎng)學生的自主學習能力策略

2.1鼓勵學生課前預習

要在學生課前預習中提高其自主學習的能力，最根本的是首先要有課前預習行為的發(fā)生，否則一切就無從談起。通過我們了解，現(xiàn)階段的大部分學生并沒有課前預習的習慣，這是多方面因素導致而成的。比如：教師不對學生提課前預習的要求、布置課前預習任務也較為隨意、課前預習的方式方法單一、缺乏預習指導和預習檢查評價等多種現(xiàn)象;部分學生認為只要課上認真聽講就完全能學習到該學習的知識，根本沒有必要進行課前預習，這也是預習的態(tài)度不端正導致預習效果不理想。之所以出現(xiàn)這些問題的根本原因就是教師和學生對課前預習不重視，從教師的角度出發(fā)，教師應轉(zhuǎn)變錯誤的預習觀念，充分認識到課前預習的重要性，視課前預習為教學活動中的一個必要環(huán)節(jié)，并向?qū)W生言明課前預習的重要性，進而讓學生意識到課前預習是其學習的一個重要階段。明確課前閱讀的目的是為了更好的進行課堂學習，指出在課前預習中進行閱讀是提高其自身閱讀能力的有利方式，對其自主學習有很大幫助，長此以往的話，預習行為就會變成一種學生學習的常態(tài)。

2.2培養(yǎng)學生課堂筆記

通過調(diào)查研究初中學生的課堂筆記，可以發(fā)現(xiàn)，我國內(nèi)初中生的課堂筆記的現(xiàn)狀是不容樂觀的。學生雖然認為筆記是有效幫助自己學習的，但是在語文課堂筆記上，學生就會顯得比較慌亂以及迷茫，因為他們的認知有限，通過循序漸進的學習進行筆記整理，但是到最后，大家整理出來的筆記都是雜亂不堪，甚至下課以后，再去問學生培養(yǎng)學生的筆記的內(nèi)容，還有無法自行解釋的學生。這是因為學生不知道如何去進行筆記的記錄，也不知道怎么去處理筆記與課程中間的聯(lián)系。大多是學生反饋到，希望教師可以給與他們更多的課堂筆記的相關指導，明確對學生筆記的要求，幫學生梳理出合理又適合的記錄路線。所以為了更好的培養(yǎng)學生的記錄語文課堂筆記的能力，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整上課模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時，讓學生通過課堂可以更好的實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與監(jiān)督，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提升自己的課堂筆記能力，提升自己的語文核心素養(yǎng)。教師應該增強學生的對語文課堂筆記的重視、提高語文學習能力，通過學生發(fā)的課堂筆記，教師也可以從中看出學生在學習過程中不懂不會的地方，也有助于教師進行課堂質(zhì)量的提升。

2.3創(chuàng)造相互交流機會

在教室進行課堂教學的過程中，需給足學生充裕的探討與思考的時間，提升學生的學習效率。針對每堂課中的一些疑難點及重點對學生進行引導式的提問，讓學生自行在思考問題的過程中去獲取正確合理的學習思路，培養(yǎng)學生的自主提問、自主學習、自主思考的學習習慣。在課程臨近結(jié)束的時候，教師可以根據(jù)教程的內(nèi)容，對學生進行一些相關的機油情感與思想性的問題，讓他們課后自己思考探索。這樣不僅僅可以讓學生更好的掌握學習的知識，也可以加強學生之間的溝通與交流，可以讓他們自行形成學習討論小組，讓他們在互幫互助的情況下，共同拓展自身的視野，加強學習的自主性與靈活性。

2.4鼓勵學生自主學習

前面我們提到過，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)了課堂的主導位置，從而他們講課亦是占據(jù)著極大一部分時間。學生經(jīng)常被用作一個容器去進行填充，完全沒有自主意識的跟著教師走，他們認為他們不知道的事老師會告訴他們，他們知道的事老師會再次向進行強調(diào)，學習也就不是他們自己的事了。制定更多的計劃和安排。在學生被教師變相寵著的當下，學生變得懶散，沒有自己的思想，不愿意自己去思考，從而也就失去了對學習語文的興趣，當學生沒有了對學習這門學科的熱情與興趣，又怎么能讓他們自主學習。所以我們首先要做的便是激發(fā)學生的學習興趣，教師應該創(chuàng)新教學模式，提升課堂的趣味性，從而調(diào)動學生的興趣，帶動學生參與到課堂中。語文使我們中國諸多學科中最豐富多彩的課程，很久遠之前的文化經(jīng)過歷時的長河，到我們目前所學習的，從更多方面來說，語文是有其獨特的魅力的，它不僅僅是見證了歷史的流傳，更是從古至今就在我們的生活中，與我們息息相關。故而，教師不僅僅要教授學生課本中耳朵知識，還要通過課本延展出課本中所沒有體現(xiàn)的語文這門學科的內(nèi)涵與魅力，通過這種方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣與熱情。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，轉(zhuǎn)變老舊的傳統(tǒng)教學模式，這個理念是應著新課程標準改革而生的，以其創(chuàng)新自由的特性，為學生學習、教師教課都帶來很多的益處。教師通過學生的課前預習，課中筆記交流與課后的自主學習，強化對學生的課外閱讀輔導，激發(fā)學生對語文的學習興趣，提升他們的核心素養(yǎng)，實實在在的培養(yǎng)他們的自主學習能力。教師還應以自身為準，創(chuàng)新多元化的教學模式，讓學生拓展自己的視野、強化自己的思維、發(fā)掘自身自主學習的潛質(zhì)。讓學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，讓語文課堂變得更加鮮活有趣，進而提升教師的教學質(zhì)量與效率。

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