小學數學教師課堂評價語言的運用

蘇昕

摘要：所謂教師課堂評價用語就是一種口頭評價語言，這種語言常被用于課堂教學當中。在當前的小學數學課堂教學中，教師對學生的行為所做的課堂評價存在較多的不足之處，在本文中針對其中存在的問題進行了深入分析和研究。教師要想對存在的問題進行解決，這需要教師在對學生進行評價的時候要更加多元化，且需要對學生的具體情況有一個準確地認知，在評價的時候要更加看重學生所進行的過程，對于學生所取得的最終結果不能太過重視，不僅如此，教師還應該盡可能選擇激勵式評價的途徑，從而更好地對課堂評價語言進行運用。

關鍵詞：小學數學;評價語言;策略;

前言

在對學生進行小學數學教學的過程中，學生回答教師的問題通常是比較混亂且復雜的，對于這種情況作為數學教師一般都會選擇使用一些語氣詞來對其進行回應，例如嗯或者哦這類的詞匯，假定學生回答的不到位或者學生并沒有對問題有一個準確的理解的時候，教師一般都會選擇請坐或者下一個這類的評價語言來對學生進行回應，這些語言其實都沒有具體涉及到學生所回答的內容，也沒有真實地反映出教師對于學生所給答案的態度。學生在聽到教師的評價之后會感覺非常迷惑，因為他們不知道自己的答案是正確的還是錯誤的，具體正確在哪里或者具體錯在哪里，學生都沒有一個準確地認知，所以教師在當前的數學教學過程中所給予的學生的評價并沒有起到積極的作用，反而產生了不好的效果。

一、小學數學教師課堂評價用語存在的問題

通過對當前小學數學教師在教學過程中所使用的評價語言進行調查和分析，發現其可以被分成兩種類型，第一種類型為評價觀念，第二種類型為評價技術。以下為其中存在的諸多問題。

1.評價方式單一化，機械化。經過對當前小學數學教學中教師常用的評價語言進行分析，能夠得知教師過于單一化，其基本不采取其他評價性語言，不僅如此，教師所采取的評價語言相對比較固定，通常不會發生改變。這很容易讓學生喪失對數學學習的興趣，不利于激發學生的積極性和主動性，從而對學生未來在數學方面的發展造成一定程度的影響。

2.評價方式成人化。隨著新課改進程的不斷推進，很多的小學數學教師在對學生進行評價的時候所采取的語言還是過于成人化，這導致很多學生不能對評價語言有一個準確地理解和認知。根據有關機構的調查研究能夠得知，教師評價用語過于成人化，這不僅不利于學生對自己知識進行構建，同時這也不利于學生語言能力的提升。因為在小學這個階段，學生的理解能力以及認知水平相對比較低，他們不能對其進行準確地認知，這不利于數學教學效率的提升。

3.重結果輕過程。教師在進行小學數學課程的教學過程中，常常能夠聽到教師的評價語言中提到“你這個答案是不對的”這類的評價，這樣的教師在評價的時候就是過于重視最終的結果，這非常不利于促進學生向更好的方向發展。不僅如此，在小學數學課堂教學中常常能夠看到當教師發現學生所說或者所做的過程出現問題的時候不讓學生答完就讓另一個人重新作答，這也是輕過程重結果的一種表現，這樣的評價語言的形成和當前的應試教育有著密不可分的關聯，這不利于激發和培養學生對數學學習的興趣。

4.有限的傾聽。經過相關機構的調查研究能夠得知，在教師讓學生進行回答的時候，有時候學生回答的可能和教師想的不同，教師就會直接給予制止，并不會對學生的回答認真去分析，可能存在學生的思路也是正確的現象。這也是教師在評價語言中存在的一個非常大的問題，這會極大地打消學生學習的積極性，不利于學生進一步的學習。

二、小學數學教師課堂評價用語的提升策略

1. 進行多元化、靈活性的指導

教師在對學生的表現進行評價的時候，應該盡可能避免評價的單一化，應該采取更多形式的評價語言來對學生進行評價。尤其是在小學這個階段，學生未來有著很大的發展潛力，所以教師在對學生進行評價的時候，應該提高對學生求知欲的保護程度，更多地以欣賞的眼光去對待學生，增強學生學習的自信，激發學生學習數學的興趣，從而讓學生在數學課堂中收獲更多的知識。

2.貼近學生的認知水平及時進行反饋

教師在對學生進行評價的時候，應該盡可能避免使用成人化的語言來對學生的表現進行評價，這是不正確的。教師應該更多采取兒童化的形式來對學生進行評價，這能夠幫助學生對自己所獲得評價有一個更為準確的理解。這需要教師在對學生進行評價之前對學生的心理特征有一個準確的把握，除此之外，教師還應該充分考慮到學生當前的認知水平以及學生當前對于知識的可接受程度，這能夠幫助學生更好的接受教師對自己的評價，發現自己平時存在的諸多問題，從而提高課堂教學的效率。

3. 重過程輕結果

教師在對學生進行評價的過程中，一定要提高對自己的評價語言在生成性目標形成的過程中所起到的作用的重視程度，從而對預設和生成之間的聯系有一個準確地把握。生成性目標的形成更多地是對教師的功底進行檢測，這不僅需要教師具備足夠的數學學科素養，還需要教師對新課標有一個熟練地把握和認知。除此之外，這還需要教師能夠對課堂進行較好地掌控以及在對學生進行課堂教學的過程中注重對學生的創新能力進行培養。在教師對學生進行數學教學的時候，教師應該注重對自己不良情緒的把握，避免其對學生積極好學的心靈造成損害，同時教師還應該委婉地指出學生在回答的過程中有哪些不太合理的地方，幫助學生對自己的問題進行解決，并為學生提出一些非常有效的建議。

4.教師進行反思

教師在課下的時候應該多去思考自己在課堂教學的過程中是否存在不足之處，并對他人提出的建議進行接納和考慮。在對學生進行評價的時候，更多以積極，樂觀的心態去面對學生的錯誤，所使用的語氣也應該盡可能委婉、禮貌，可以采取提建議的方式來對學生的表現進行評價。只有教師多對自己進行反思，教師才能夠對自己在評價語言中所存在的問題進行有效解決。

結束語

教師的課堂評價用語對于學生來說是非常重要的，其不僅僅是一個用來和學生進行交流的工具，它更是一把利器，無時無刻都在刻畫教師在學生心中的形象。合理使用評價語言不僅能夠拉近教師和學生之間的距離，還可以為學生樹立榜樣，并給予支持和鼓勵。幫助學生解決在學習的過程中存在的諸多問題，提高學生對是非的辨別能力。

參考文獻：

[1] 繆洪敏. 提高小學數學課堂評價語言有效性的策略研究[J]. 數碼設計. 2017（10）

[2]李天花. 小學數學課堂有效性評價的實施策略[J]. ?數學大世界（上旬）. 2016（01）

[3]鄒青. 淺析提高小學數學課堂評價的有效策略[J]. ?考試周刊. 2015（62）