符號標志在幼兒園集體舞教學活動中的應用分析

彭麗

摘要：在眾多幼兒園舞蹈教學形式中集體舞無疑是較難組織的形式，這是因為在集體舞中需要幼兒能夠感受樂曲，對于舞蹈動作、順序等熟練掌握，而且需要做好空間、同伴之間的配合，上述相關要求無論是對幼兒還是教師來講，都是一項很大的挑戰。因此，通過怎樣的方式有效開展幼兒園集體舞教學已成為首要解決的問題。文章將會以符號標志為著眼點，對其在集體舞教學中應用進行一定分析。

關鍵詞：符號標志;幼兒園集體舞教學;應用分析

引言：集體舞需要全班的幼兒一起參與，重點在于舞蹈隊形的變化在舞蹈中進行人際交流。集體舞不會給學生造成過重的動作與記憶負擔、只需要記住空間位置的變化情況做好和同伴之間交流與配合。集體舞的主要特征是隊形變化以及舞伴之間的交流，所以無論是關于內容的選擇還是組織形式，均具有一定的難度與獨特性。

一、幼兒園集體舞教學活動的關鍵點分析

第一，音樂選擇。在選擇幼兒園集體舞所使用的音樂時，其內容需要挨近幼兒日常生活可以激發幼兒興趣，與此同時還需要考慮是否具有清晰的音樂節奏、優美動聽的旋律等，音樂速度不宜過快最好為中速而且需要有突出的前奏以及尾奏，這樣可以給幼兒留出時間考慮接下來要做的動作，而且可以在間奏時交換舞伴，需要注意的是，即使音樂合適也不一定會被使用。幼兒園的孩子活潑好動“愛玩”是他們的天性，幼兒教學應以游戲作為基礎活動，在開展活動時需要科學整合內容、關注活動的形式與方法、加強師生的互動交流、彰顯活動的教育性等，而在進行集體舞教學時也可以采用創設游戲情境這一教學方法，教師依據舞曲音樂的特點，結合游戲情境的實際需求對音樂進行二次加工，可以適當剪接或是對速度進行調整等，并且在加工音樂時應以各個年齡段的班級為依據。

第二，學生體態的調控。在進行集體舞教學時，教師應使用盡可能少的語言少，也是所謂的多動少講。這是因為幼兒沒有較強的注意力，可以集中的時間相對較短，雖然很易興奮但很難遏制，因此在開展集體舞活動時使用“啞語”教學的效果更好，而且體態語言可以發揮一定的示范榜樣作用，也能對講解內容加以強調。盡可能使用手語以及指令性語言，可以幫助幼兒形成特定的舞蹈隊形或者是常規性動作等。例如在集合、停止以及準備時教師都能夠使用手語。在集體舞教學中教恰到好處的引導，可以有效增強幼兒的學習經驗，而且在和同伴進行分享和交流的過程中，可激發其學習的主動性使其有所收獲，這也就是所謂的教學實效性。正所謂“細節決定成敗”，在進行集體舞教學中所涉及的部分細節主要呈現在教學的調控方面。相同的活動一位擁有豐富經驗的幼師可以更為清晰、穩定的調控細節例如站位、眼神以及指令用語等，從而有助于活動更為順利的開展。

二、幼兒園集體舞教學活動符號標志的應用表現。

第一，設計恰當的符號標志可使教材結構更為清晰。其實符號標志不一定具有相應的實際意義，可其卻可以讓相對抽象的音樂內容結構變得更為具象。在進行集體舞教學過程中，以往的教學方式主要依靠教師的講解與示范，或者是采取分批是教學這樣的方式具有很大的難度，最后效果也不理想。對于空間的方向性問題比如：隊形變化等，無法解決幼兒在方位知覺沒有敏感性的問題，如果教師只通過語言當調整好這邊的隊形時，那邊的隊形就亂套了，教師雖然累的大汗淋漓可是實際教學效率卻不高?？墒欠枠酥緟s能與幼兒實際認知規律相吻合，能夠在孩子輕松掌握的基礎上更為清楚的傳達相關相信。例如在學習“田納西搖擺舞”時，可以這樣設計在幼兒的手腕上佩戴紅、綠花環作為標志;四個向上的長箭頭形式為“紅—綠—紅—綠”表示分為四隊，而一個紅色短箭頭、兩個綠色長箭頭、一個紅色短箭頭依次排列表示，紅隊與綠隊的起落行動，而兩個并列的紅綠大圓則表示兩對各自圍圈進行表演。

第二，應用恰當的符號標志可以幫助幼兒進行經驗遷移。所謂的遷移性學習主要指的是一種學習方法使用到另一學習過程中。例如前文提到的兩個并列圓是讓幼兒各隊圍圈表演，在其他集體舞中出現這樣的符號就不需要做過多的指導，幼兒能夠依據以前的經驗，下意識的拉手圍圈一個孩子帶動另一個孩子，最后可以帶動整個班級。其實也可以讓幼兒以小組為單位依據以往基礎的舞蹈隊形、動作、方向符號加以自行探索改變，創作出自己集體舞小組的專屬動作符號。我們以某一幼兒園幼兒自行設計的“種太陽”集體舞符號標志為例。“大圓圈”表示圍成大圈、“小圓圈”表示兩人一組圍圈這是基礎的動作符號，而某組幼兒的設計是一個大圈中有兩個小圈，也就是有最初的大圈表演，有四個幼兒網內走成為兩個小圈表演。

結束語：

總的來講，在運用符號標志進行教學時需要注意以下幾點：（1）需以教材內容需要為基礎;（2）符號更適合在集體舞的隊形變化中，而標志則可以解決幼兒自身方位變化問題。我們相信隨著教師的不斷摸索，會在未來的幼兒集體舞教學中更好發揮符號標志的價值作用。

參考文獻：

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