關于幼兒自主游戲活動問題與教師指導方式研究

李維科

摘要：就目前幼兒園教學工作發展方向來看，自主游戲活動無疑已經成為一個重點內容。幼兒園教師們應該以現有幼兒園教學工作為基礎，拓展思路，調整角度，綜合近年來自主游戲設計特點，分析揣摩幼兒自主游戲活動存在的一些問題，教師團隊要適時介入且明確自身角色定位，第一時間反饋評價，借此來促進幼兒自主性的快速發展。本文分析了幼兒自主游戲活動中存在的問題，筆者根據自身經驗提出了相應的指導方案。

關鍵詞：自主游戲;幼兒教師;指導

一、幼兒自主游戲所存在的三大問題

隨著社會的發展和幼兒教育的不斷升級，自主游戲活動在今天的幼兒教育中占據了極其重要的地位，在某種程度上來說，自主游戲活動對于幼兒的學習、成長和未來發展有著極高的價值，然而就實際情況而言，自主游戲活動的開展卻遇到了諸多問題和阻礙[1]。也直接導致了其本身價值的減退和應產生效果的削弱，究其原因，幼兒教師在自主游戲活動中的指導不當，占據了其中一個重要的影響因素。

（一）教師過度強調自主游戲的教育價值

“急功近利”是目前自主游戲活動發展的一大阻礙，在教育過程中，一些教師緊盯幼兒的游戲，并且急于受到教育成效，成了名副其實的“導演”，自編自導自主游戲的整個過程。在此基礎上，甚至有部分教師根據自己的想法安插有關知識和品德教育等方面的內容，可以說完全把游戲視為傳統教學活動的一種延伸。不知情的孩子們按部就班，變成了配合演出的“小演員”，失去了發揮自我天性和個性的最佳機會。在自主游戲活動的時間里，許多教師表現出過度參與和過度控制的行為，客觀而言直接影響了幼兒活動的主動性和積極性，讓教育價值和教學效果大打折扣。

（二）教師定義自助游戲為“自由+放任”

幼兒教育的核心宗旨是“以幼兒為本”，這也讓部分教師曲解了自主游戲的真正意義，他們認為開展自主游戲的目的和方向就是讓幼兒感受到“自由+放任”，單純理解為只要保證安全，教育過程中幼兒可以自由活動，不受約束，想怎么玩就怎么玩，愛怎么玩就怎么玩。教師們只要提供充分的游戲材料游戲空間和游戲環境即可，這種理解是片面且有悖于自主游戲的真正目的。換個角度來看，幼兒年齡偏小，未形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀，啟蒙教師在教育過程中放棄放任自身權利帶來的影響會非常負面，既有可能讓幼兒自主游戲陷入“無人管”的自由散漫狀態，又會導致教師自身教育職責的缺失，最終讓自主游戲的價值失去了應有意義。

（三）教師在自主游戲中的干預行為失當

作為幼兒的啟蒙老師，教師們面對這些天真無邪的孩子們必須要付出更多的耐心和愛心，自主游戲實施的主體必須是幼兒，幼兒是第一主角，教師是配角是綠葉，是輔助者。在自主教育過程中，幼兒的自控力和注意力較差，經常會被各種客觀因素所打擾。

二、教師在幼兒自主游戲中的指導方案分析

（一）提高觀察力選擇合適時機

一名優秀的幼兒園教師，一定會具有非常優秀的觀察能力和選擇合適時機提高幼兒的應變應對能力。在教學過程中，教師對幼兒們在自主游戲階段中的行為、語言和感受進行全面觀察，并且對幼兒在游戲中的言行舉止進行全面深入的解讀，這樣的自主游戲才會迅速提升幼兒的智力水平和增強幼兒們的看待事物的領悟能力[2]。舉個例子，“我是小記者”游戲非常受幼兒們歡迎，在游戲中，幼兒們有的飾演小記者，有的飾演被采訪對象。由于幼兒對記者這一行業存在諸多陌生感，那么此時教師就可以選擇適當時機引導幼兒進行游戲，“我是《快樂報》的記者，想采訪您一些生活中興趣愛好，比如您喜歡吃的食物是什么？ 您喜歡做哪項運動？您喜歡看哪部動畫片？”這樣便恰到好處的讓幼兒在游戲和學習的過程中自然而然學會了怎樣做一名新聞記者，怎樣向受訪對象提出問題。

（二）明確教學過程中教師職責

自主游戲活動的教學與推廣過程中，作為幼兒教師，應該在第一時間對自己的職責有著客觀的評價和定位，幼兒們雖然是自主游戲的主角，但教師在教學過程中的責任感和方向感要無限增強。教師們需要給自己提出要求并且在游戲階段實施有效定位，在整個游戲環節和游戲過程中正確認識自己的職責所在，讓幼兒們在安全、快樂、無憂無慮的環境下獲得更多更美好的自主游戲體驗。

（三）分享教學經驗提升層次

在自主游戲教學活動結束后，教師們可以就本次游戲進行討論，分享個人教學經驗和心得體會，這樣做可以提升教學層次和水平。對于幼兒自主游戲活動的階段性發展方向來說，教師分享成功與失敗的教學案例，將無形中為下一次游戲的開展積累經驗和基礎。

三、結束語

綜上所述，自主游戲的主體是幼兒，但作為教師一定要全面觀察了解幼兒在游戲過程中的需求和想法，并且能夠及時發現游戲中存在的問題和漏洞，提出有效解決方案。在游戲結束之后，教師要對幼兒在游戲過程中的表現給予鼓勵和贊揚，在一定程度上也為下一步的游戲實施提供有效鋪墊和依據。