立德樹人 以德促教

植麗娟

摘要：小學(xué)階段的孩子在心理和思想上都沒(méi)有發(fā)育完全，因此，在班級(jí)管理中對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)制教育和管理，往往會(huì)適得其反，讓他們對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦，甚至讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因此，小學(xué)班主任在日常管理中應(yīng)該對(duì)管理方式的合理性、適當(dāng)性引起重視，而在班級(jí)管理中進(jìn)行德育滲透更要注重方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;班級(jí)管理;德育滲透

德育教育質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。由于小學(xué)階段學(xué)生受到年齡限制，還沒(méi)有形成自身獨(dú)立的是非辨別能力和思考意識(shí)。只有在小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)德育教育，對(duì)學(xué)生的道德行為、道德思想、集體意識(shí)以及愛國(guó)主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，才能對(duì)其獨(dú)立人格的塑造有較大幫助，讓小學(xué)生形成正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，對(duì)他們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面提升。

一、借助故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，如果僅僅采用刻板、枯燥的理論教育方式，不僅收不到理想的德育教育效果，甚至?xí)m得其反。而將故事作為德育滲透的載體，更符合小學(xué)生的心里特征和學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)事半功倍的德育教育目標(biāo)[1]。例如，班主任在班級(jí)管理中開展以“謙讓”為主題的德育教育時(shí)，可以將《孔融讓梨》這則故事引入其中，將孩子們的思維引入到故事當(dāng)中，讓他們?cè)诶蠋熯M(jìn)行故事講述的時(shí)候，將孔融作為學(xué)習(xí)對(duì)象，懂得謙讓的道理;在開展以“尊老愛幼”為主題的德育教育活動(dòng)時(shí)，可以引入孫敬修的故事，讓孩子們?cè)谏钪叙B(yǎng)成尊老愛幼的良好品德;在開展以“尊師重教”為主題的德育教育活動(dòng)的時(shí)候，可以將《程門立雪》的故事引入到課堂管理當(dāng)中，讓學(xué)生從故事中體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的良好道德品行。在老師將故事情節(jié)引入到德育教育過(guò)程中的同時(shí)，還可以將老師和同學(xué)身邊發(fā)生的真實(shí)故事講述給學(xué)生聽，實(shí)現(xiàn)德育滲透，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思想道德和行為道德進(jìn)行有效提高。

二、借助教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

在小學(xué)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透最有效的途徑就是課堂教學(xué)。班主任作為小學(xué)課堂教學(xué)和管理的組織者和管理者，更應(yīng)該充分掌握這一階段學(xué)生的發(fā)育特征以及學(xué)科特性，并且將這兩者進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)深入挖掘教材內(nèi)容中的德育元素，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究欲望，在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育元素的滲透[2]。如此，才能夠讓學(xué)生在發(fā)展能力、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)到自然而生動(dòng)的德育教育，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的道德品行、各項(xiàng)情感進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而真正達(dá)到“立德樹人，以德促教”的教學(xué)目的。例如，當(dāng)老師在給學(xué)生開展《桂林山水》這類教材文章教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將我國(guó)的大好河山、自然美景、人文景觀等以視頻或圖片的形式展示給學(xué)生觀看，通過(guò)這種方式，來(lái)激發(fā)他們的對(duì)自然的熱愛之情、對(duì)祖國(guó)的自豪之感，以提高學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。再如，老師在給學(xué)生講解《兩小兒辯日》類似課文的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得什么是學(xué)海無(wú)涯;什么叫人要想不斷地進(jìn)步，就得活到老學(xué)到老，方能受益無(wú)窮。由此可知，將德育元素滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，可以在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，陶冶他們的道德情操，引導(dǎo)孩子們向著高素質(zhì)的方向發(fā)展。

三、通過(guò)關(guān)愛對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

小學(xué)教育階段，學(xué)生的思想認(rèn)知、心理認(rèn)知等都還沒(méi)有發(fā)育成熟，這一時(shí)期，他們的心理非常的脆弱和敏感，不管是在學(xué)習(xí)中還是在生活中班主任都應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)，給予他們足夠的尊重[3]。班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引起重視，更要對(duì)他們的心理發(fā)育情況給予充分的關(guān)注，讓自己成為孩子們的良師益友，不斷的對(duì)他們的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們解決一些心理問(wèn)題。班主任可以通過(guò)和學(xué)生聊天談心或是家訪等形式，來(lái)對(duì)他們的生活情況進(jìn)行充分了解，如此，才能確保德育工作在班級(jí)管理中的有效開展。對(duì)于家庭條件不好以及特殊家庭的孩子，他們的心靈會(huì)相較于其他孩子更為敏感和脆弱，班主任應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛。班主任在班級(jí)管理中滲入德育教育的時(shí)候，一定要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們的心理特征，循序善誘，讓其能夠在潛移默化中形成正確的德育觀念。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任不要直接對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言批評(píng)或者是處罰，應(yīng)該考慮到他們的自尊心和心理接受能力，委婉的指出他們的錯(cuò)誤并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有良好表現(xiàn)的時(shí)候，班主任不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，然后在表?yè)P(yáng)中滲透德育思想，讓學(xué)生形成正確的是非觀念[4]。總之，班主任應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面給予學(xué)生更多的關(guān)愛，讓自己和學(xué)生的溝通方式更具藝術(shù)性，讓德育工作更有效、合理的滲透到班級(jí)管理中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)階段，班主任想要有效的將德育教育滲透到班級(jí)的日常管理過(guò)程中，就需要對(duì)這一階段孩子的思想和心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，充分了解，并且德育滲透的方式還要與當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況相符合，通過(guò)新的理念和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。除此之外，在小學(xué)班級(jí)日常管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)該牢牢把握每一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的機(jī)會(huì)，在維持班級(jí)秩序、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)他們的思想道德、行為道德進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們成長(zhǎng)為符合新時(shí)代要求的全面型人才，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃美芳. 淺談日常小學(xué)班級(jí)管理工作中如何滲透德育教育[J]. 成功：中下， 2017（14）：184.

[2]韋永亮. 淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育教育[J]. 東西南北：教育， 2018（7）：218-218.

[3]卜芳靜. 論小學(xué)班主任管理工作中的德育滲透途徑[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（25）：47-47.

[4]宋西珍. 小學(xué)班主任工作中德育教育的滲透路徑[J]. 中華少年， 2018（13）：82-82.

（廣東省肇慶市四會(huì)市城中街道倉(cāng)崗小學(xué)）