小學數學應用題教學策略分析

仁欠吉

關鍵詞：應用題;分析能力;小學數學

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0124-01

1.前言

數學的應用題具有非常顯著的引導性。一方面，通過創設應用題，是為了讓學生認識到數學與生活的聯系，引導學生樹立正確的數學學科觀念，體味到數學的實用性;另一方面，應用題一般都具備一定的條件和情境，這是符合小學生的認知習慣和學習特點的，因為小學生對于抽象的概念比較困惑，對于直觀的形象的場景具有非常高的興趣。因此，很多應用題都會假設一些條件或者場景，就是要讓學生對數學有較高的興趣。同時，在分析和解答應用題的過程中，學生的思維得到了鍛煉，能夠運用所學知識解答問題，這也提升了學生的知識應用能力，這對于學生的數學學科邏輯思維、運算能力、直觀想象能力都有所提升。

2.注重應用題的分析能力

長久以來，數學教學都過于關注學習結果，而忽略了過程性的分析。因此，很多學生在課堂中，只關注了數學習題的答案，不太關注習題的過程和方法。長期的填鴨式的教學不僅堵塞了學生的思維，還壓制了學生的創造性，使得學生在數學學習中不愿意思考，不愿意探究，不愿意分析。一場考試下來，很多習題已經在課堂上講過，試題知識變換了一兩個數據或者調換了條件，學生就不知所措，不會解題。這說明學生確實缺乏數學分析能力。針對此類現象教師確實應該探究相應的方法，注重培養學生的應用題的分析能力。

（1）分析應用題的條件。小學數學的應用題一般都比較簡單，創設題目時，都會營造一定的場景。學生在解答應用題時，如果不會分析應用題的條件，缺乏明確的思維，很容易被應用題中的要素所迷惑。在應用題中，有顯性條件，也有隱性條件，學生不僅要關注顯性條件，還要分析隱性條件，也就是題目中蘊含的一些客觀條件。如應用題給出的數據就屬于顯性條件，而題目中沒有提到的信息，但是在我們學習中學習過的知識、概念、定理等內容，就是隱性條件。

（2）分析應用題的問題。在相同的條件下，應用題也有不同的問題。在指導學生學習應用題的解題方法時，還要關注應用題的問題。題目問的是什么，就回答什么。這當然是基本的要求，此外，還要分析設置問題的目的，并且全面分析問題的內涵。

3.運用導練結合的方法

導學法與練習法相結合，既能夠提升學生的知識應用能力，同時也能夠激發學生學習數學的興趣。在教學引導中，教師可以以數學問題導入學習環節，但是在教學導入中，教師可以將數學與生活現象有機融合，增加數學問題的生活趣味。因此，在探索應用題的教學方法時，教師要運用導練結合的方法，啟發學生形成完善的解題思維。例如，在引導學生學習“四則混合運算”這部分的應用題時，教師可以創設具有生活情趣的習題，引導學生進行思考練習。以問題導入：小華家里的書房中有3個書架，每個書架都擺放了14本書籍，小華拿走25本，這3個書架一共還剩幾本書？學生開始思考，分析題目中的數據和條件，列出算式：3×14-25=17（本）。在此基礎上，教師進一步引導：問運算更簡單方法嗎？學生繼續分析，最后找出了更加簡便的算式：15×3-25-3=17（本）。

4.培養學生多樣化思維方法

很多數學應用題都是非常開放的，教師在指導學生學習時，不僅要善于分析應用題的條件和數據，還要善于培養學生多樣化的思維方法。引導學生掌握多樣化的解題方式。例如，有一道應用題：小明、小紅、小華擁有的糖果的平均數是15顆，加進小張的糖果數后，四個人的糖果平均數多了2顆，請問小張有幾顆糖果？在解答這道題時，教師引導學生分析題目中的條件：三個人的糖果平均數為15顆，加上小張的糖果平均數加了2顆，由此可得出四人的平均數是15+2=17（顆），四人總數是17×4=68（顆），其他三人的總數為3×14=45（顆），因此，小張的糖果數為68-45=23（顆）。這是一種解題方法，這道題還有沒有別的方法呢？學生思考后，分析道：加上小張的糖果數，平均數多了2顆，也就是平均每人各加2顆，即總數多了2×4=8（顆），小張的糖果數為15+2×4=23（顆）。

5.小結

綜上所述，數學應用題的教學要關注學生的具體學情，抓住學生的學習心態，激發學生的興趣，讓學生投入到數學學習活動中，并且能夠在學習探究中運用知識，進行創造性思維，正確分析應用題，理解應用題的關鍵點，注重應用題解題方法的傳授，并且及時引導學生將方法運用到實際的解題中，這對于強化數學應用題教學的指導性和科學性具有非常深遠的影響。學生在教師的引導下，思維更加活躍，方法更加多樣化，知識掌握更加扎實，分析應用題的能力更加強。由此可見，探索多樣化的教學模式，注重應用題的分析和理解，全面思考應用題的條件，不僅能夠提高應用題的解題效率還能夠增強學生的數學綜合素養。

參考文獻

[1]康世剛. 信息化教育模式在數學素養生成的教學研究[D].西南大學，2009