探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略

曹衛(wèi)東

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的影響。所以，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要突出學(xué)生的主體地位。但就目前我國(guó)大部分的小學(xué)而言，還是有大部分的語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，采用傳統(tǒng)的教育理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)揮其主體地位，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。基于此，本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);主體地位;策略

隨著新課程改革的不斷深入，其中明確指出要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求為其在課堂教學(xué)中制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力的提升。而小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力的差異和個(gè)人興趣愛(ài)好的不同而出現(xiàn)差異性，這時(shí)教師要尊重學(xué)生之間的差異性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)效果。

1、教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體地位的意義

1.1尊重學(xué)生主體地位可以提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如此才能夠有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理需求，進(jìn)而對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率質(zhì)量進(jìn)行提升。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對(duì)象也是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，如此可以促使學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)和理解以及掌握知識(shí)內(nèi)容。

1.2尊重學(xué)生主體地位可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠促使學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的思維能力，對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行積極思考和分析，并將自己所理解的觀點(diǎn)積極的表達(dá)出來(lái)。可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，思想得以表達(dá)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。

2、發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主體地位的有效策略

2.1拓展教材內(nèi)容進(jìn)行延伸教學(xué)

就傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，教學(xué)內(nèi)容通常都局限于教材內(nèi)容，而教師在實(shí)施具體的教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)局限于教材課本上的內(nèi)容。但如果想要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就需要語(yǔ)文教師已建成學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)量。而在拓展延伸的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自己去搜集、查詢(xún)教材以外的資料，從而促使學(xué)生的眼界更為開(kāi)闊，思維更加活躍，并且在拓展延伸的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也積累了豐富的語(yǔ)文知識(shí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)拓展延伸教學(xué)，讓學(xué)生自己去探索和思考充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2.2進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確問(wèn)題的答案有可能不止一個(gè)，而一個(gè)答案也有可能對(duì)應(yīng)不同題目的描述和表達(dá)。所以，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供可以表達(dá)個(gè)人想法的機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)完整的表達(dá)出來(lái)。這時(shí)也可以運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，將學(xué)生分成不同的小組，讓其進(jìn)行合作討論，積極溝通和交流，勇于表達(dá)自己的思想和看法，從而活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛。針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并給出討論的問(wèn)題，而后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題各自分工，查找搜集資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出解決問(wèn)題的方法。而學(xué)生在互動(dòng)式的教學(xué)模式下，有效提升了其學(xué)習(xí)的積極性，而且在對(duì)問(wèn)題的分析和探究中也充分的將自己的思想意觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行了表達(dá)，如此對(duì)于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的能力有極大的幫助。

2.3語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于各方面的發(fā)展都不是很成熟，所以教師務(wù)必要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。注重對(duì)學(xué)生思維等方面的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師應(yīng)避免在課堂教學(xué)中成為“主宰”。

例如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文上《司馬光》一文，教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，可以提出多個(gè)不同的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，如“司馬光為什么要砸缸”、“這篇課文的中心思想是什么”“其中體現(xiàn)了司馬光的哪些品質(zhì)”等等，通過(guò)這些探究性的問(wèn)題，可以促使學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中尋找線索和答案，可見(jiàn)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.4語(yǔ)文教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)流程。針對(duì)部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完全的理解和掌握這一現(xiàn)象，教師務(wù)必要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位效用，依據(jù)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)渡期。而要更好的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)其進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)，而通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而更好的理解和掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)效率質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，如此可以充分提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度，促使學(xué)生進(jìn)行自主探索。除此之外，通過(guò)在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也可以促使教師更好的了解學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，解放其天性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方式，最終實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

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