“立德樹人”視域下的幼兒舞蹈教學

繆弘毅

【摘要】2016年修訂的《幼兒園工作規程》，提出將“德”放到幼兒教育的首位，引領幼兒全面發展。舞蹈作為一門藝術學科，美育培養的一種形式，更應樹立“立德樹人”觀念，深入貫徹到日常教學中，為幼兒舞蹈教學增添“新動力”。

【關鍵詞】立德樹人；幼兒舞蹈教學；創新

隨著教育的改革，素質教育的提出，現在的教育更注重學生優良品質的發展，幼兒園作為教育教學活動的第一階段，在學生優良品質的塑造上起著至關重要的作用。2016年修訂的《幼兒園工作規程》“總則”中修訂的五個方面的第一點是堅持立德樹人，并在《規程》中的“總則”的三條對應提出幼兒園的任務是：貫徹國家教育方針，并按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德智體美勞全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。由此，我們看出德在整個教育活動中的重要性，它貫穿在教育各個階段中，不僅是幼兒教育的首位，還是學生全面發展的基礎，更是人才素質培養中的靈魂。

一、 立德樹人的基本內容

立德樹人是當下新時期社會對教育提出的理念，也是我國一貫堅持并落實的教育思想，更是中華上下五千年優秀傳統美德的靈魂。“德”在漢語詞典中的解釋為：品行、品質、品德，歷史上最早提出“崇德”觀念的人是孔子，見于《論語》亦見于《尚書》武成篇“惇信明義，崇德報功”。孔子不斷強調“德”的重要性并滲透在個人、國家、社會中，今日我們更要繼承優秀傳統文化，立德樹人。立德指培養具有優良品德、道德和品質的人，在培養人前教師需先樹立師德，以教育守則要求實現自身教育理想。樹人指培養人成才，培養人前教師先要立德，同時在培養人成才中體現立德。這就要求我們，在立德樹人視域下開展幼兒舞蹈教學，引導幼兒在教育活動的早期形成良好的道德品質和思想觀念，激發幼兒潛能，為我國綜合性人才的培養提供最優質、最系統、最全面的早期教育。

二、舞蹈教學中樹立“立德樹人”觀念的重要性

在幼兒舞蹈教學活動中，不僅可以培養幼兒動作的協調性，還可以用舞蹈抒發和表達感情，加強幼兒間的相互交往，培養良好的品質。因此舞蹈教師在幼兒舞蹈教學中貫徹“立德樹人”觀念，對于幼兒的身心發展是非常有必要的。

《禮記》有言：“師也者，教之以事而喻諸德也。”教師作為教學活動的設計者、實施者，在很大程度上影響著幼兒的世界觀、人生觀和價值觀，因此每位教師必須嚴于律己，具備一名教師應有的“師德”，熱愛每一位學生。舞蹈教師作為藝術的傳遞者更應以此要求自己，在學科上努力鉆研，在教學上發揮幼兒主導地位，教會幼兒學科知識的同時，樹立“以德樹人”觀念，培養學生的優良品質。

“立德樹人”觀念要求教師提高自身道德素養，建立師德。然而教師師德的建立，并非一日可成，需要通過教師不斷且自覺地涵養與完善，教師立德可凝結所有于一字中，那就是“愛”， 因愛而立才能培養出同樣具備愛心與優良品德的人。然而這份愛不單單只是對幼兒的那份熱愛與關愛，還是一名幼兒舞蹈教師的責任，一種愿為幼兒舞蹈教學付出的奉獻精神， 一種偉大的力量。

在舞蹈教學中，我們在貫徹落實“以德樹人”觀念的同時，以愛而立，讓每一位幼兒在舞蹈教學中感受到愛的傳遞、愛的力量，塑造優良品德。

三、立德樹人視域下幼兒舞蹈教學的創新

根據當下幼兒舞蹈教學的現狀，在立德樹人視域下幼兒舞蹈創新教學活動的開展時，我們需要遵循“一切為了幼兒”的發展理念，開展多樣有趣的創新活動，為幼兒服務。

第一， 實現繪本故事與舞蹈的有效結合，增強舞蹈教學的趣味性與幼兒的自主性。以往的舞蹈教學，教師比較注重舞蹈教學中的專業性，往往忽視了趣味性與幼兒的自主性，導致在課堂中幼兒會出現注意力不集中等現象，有些心急的教師遇到這種情況，往往會提高音量或者采用其他方式引起幼兒注意，但結果卻不盡人意。舞蹈與繪本故事相結合，就可以解決這個問題，在舞蹈教學中借助繪本故事中的場景和角色，引導幼兒進入場景中自主編創舞姿和動作，再通過教師高潮部分情節的設計使活動更具訓練價值，又不失趣味性與幼兒的自主性。筆者在教學初期也遇到這個問題，發現純舞蹈的幼兒舞蹈教學課堂較枯燥，幼兒無法專注地學習，但在繪本故事與舞蹈相結合后，班上每一個幼兒都全神貫注地完成每個場景中的任務。任務中的每一個動作，都是幼兒自發編創，無教師刻意雕琢，但卻依然有價值。

第二， 激發幼兒身體動作的多樣性，感受與創造空間意識。在舞蹈教學中，教師在編創或教授作品時，都會考慮到空間的變化，不同的空間有著不同的美感，但教師在教學過程中往往會忽略這個問題，只是讓幼兒模仿不同空間的動作，但卻從未讓幼兒認識與理解空間的意義。在當下“立德樹人”的視域下，舞蹈教學更應有更多的創新。在幼兒模仿理解動作后，創作動作進而進一步地認識與理解空間的意義，再運用到各個領域當中。在教學設計上，小班的幼兒，可以設計有關低高空間的小游戲，在游戲中以故事為引導，讓幼兒快速進入狀態參與這個游戲。如：在游戲《小矮人與大巨人》中，筆者在游戲導入時告訴幼兒：現在小矮人與大巨人的國王邀請我們進入到他們的王國游玩，可是在王國中有一個魔法，當天亮的時候所有人都要變成大巨人，天黑的時候就要變成小矮人，大家記住這個魔法了嗎？我們出發吧！筆者以故事的口吻引導幼兒，在筆者問到小矮人是什么形態的時候，幼兒都做出了低空間的動作模仿小矮人。當筆者問到大巨人時，幼兒紛紛起立或跳躍，做出各自大巨人的造型。動靜的變化中，幼兒對空間的變化感受性更強。這樣的教學活動，不僅能讓幼兒全身心地參與到其中感受空間變化的魅力，還在幼兒創造不同空間動作時發揮想象力。

一個效果較好的幼兒舞蹈教學案例，看似簡單，卻凝結著教師無數的智慧結晶與無數次的嘗試和改變。作為一名幼兒舞蹈教師更應不負使命，樹立“立德樹人”觀念，不斷反思，不斷創新，設計出更多優秀的課例，讓幼兒不僅開心地學，還能學有所獲。

開展“立德樹人”視域下幼兒舞蹈教學，首先應當理解“立德樹人”的基本理念，進而明確舞蹈教學中樹立“立德樹人”觀念的重要性，明確幼兒舞蹈教師建立師德的必要性，最后在幼兒舞蹈教學領域不斷創新。教師將“立德樹人”觀念深入貫徹到課堂中，在不斷嘗試改進中，創設更多樣化的課堂。最后，筆者希望通過本文不成熟的分析，為“立德樹人”視域下的舞蹈教學，提供些許借鑒和幫助。

【參考文獻】

[1]《幼兒園工作規程》，2016年1月5日中華人民共和國教育部令第39號

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