精準扶貧工作中留守兒童心理健康教育探析

劉小兵

【摘要】城市化是社會發展到一定的階段出現的必然結果。城市建設趨于完善，這一背景下城市發展機遇增加，人口吸引力顯著上升而相應的，農村勞動力呈現流出趨勢，這是當今的社會局勢。然而這一局勢下隱藏著一系列問題，家庭教育缺失，留守兒童偏離心理發展軌跡，造成嚴重的社會影響。本文具體闡述留守兒童心理健康狀況，并且提出切實有效的措施。

【關鍵詞】精準扶貧；留守兒童；心理問題；心理教育

國家開展精準扶貧工作的主要目的在于縮小發展過程中產生的差距、創設良好的生活條件的同時，提升人們的精神高度。從留守兒童的心理入手，通過各項措施彌補教育缺失，促進兒童身心健康發展。留守兒童心理健康教育需要依托國家、社會、學校等多方面的共同努力，相關部門要切實負起責任，營造良好的成長環境，促使兒童具有正確的價值觀、人生觀、世界觀。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

（一）心理發育不健全

為了給孩子更好的未來，家長不得不背井離鄉去城市闖蕩，孩子多由老一輩看管。小學階段的學生有著這一階段獨有的年齡特征，其身心還處于發展階段。小學階段正是處于認知世界，學會愛與被愛的年齡，但是由于現實原因，留守兒童從小缺乏家庭的關愛。父母是學生的啟蒙老師，在父母的陪伴和教育下才能夠培養兒童的良好品質。然而教育期望與現實之間存在一定的差距，家庭教育缺失學，生放縱自我，難以對學生進行管控。老一輩的教育方式已然落后，家庭作為第二學校其功能難以充分發揮。受環境影響，這些兒童從小便封閉自己的內心，明顯特征在于缺乏安全感，不與別人交流溝通。身邊的親人和孩子之間存在年齡代溝無法深入感受兒童的情緒，難以消除兒童的不良心理。長此以往，留守兒童的性格發生顯著變化，變得越發孤僻、內向，從而產生較為嚴重的心理問題。

（二）易受社會不良思想影響，出現不良行為

互聯網時代已然到來，人們可以在網絡上自由發表自己的看法。然而任何事物都具有雙面性，網絡環境錯綜復雜，政府沒有出臺具體的政策進行管理約束，小學階段孩子不具有是非辨別能力，極易受不良思想和影視劇影響。兒童心理扭曲，走向錯誤的道路而不自知。在錯誤的思想引導下，學生會做出令自己后悔終生的不良行為，更甚者還會毀掉自己的一生。小學階段學生對社會具有極強的社會欲望，孩子不似成人具有豐富的閱歷，自身抵抗能力較差。另外學生還未達到法定年齡，一些社會不良人員看到這一特征，威逼利誘學生做一些違法犯罪行為。根據調查顯示，違法犯罪行為人員中，留守兒童這一群體所占比重較大。數據能夠反映一定的社會現狀，引發我們的深思。

（三）學校對留守兒童的教育不到位

我國正在積極進行社會轉型，留守兒童是轉型期間形成的具有特殊屬性的弱勢群體。然而在現有學校教育中學校和教師將工作重點放在提高學生成績、保證學校升學率上，一些教師沒有關注到學生成長，師生關系較為僵硬。教師不具有先進意識，沒有采用情感教育方式走進學生的心房，學校教育不到位，教師沒有投入時間和精力去了解學生的家庭狀況，無法照顧學生情緒。另外留守兒童心理較為敏感脆弱，過于重視他人的看法，情緒陰晴不定，心靈狀態不佳。教師在與之交流溝通時不具備言語技巧，這樣只會將學生推得更遠，加劇學生心理問題。

二、做好留守兒童心理健康教育的策略

（一）從家庭教育出發，避免出現監護缺位狀態下的逆反

家長要盡可能的將孩子接到身邊照料，從而滿足兒童的心理需求，保證家庭教育的完整性。另外家長要提高自身認知，讓學生灌輸努力學習的正確思想，培養學生正確的價值觀。家長要堅持關心愛護和嚴格要求的教育原則，不能一味寵溺兒童，要引導學生向好的方向發展。其次家長要加大兒童心理教育的關注和重視程度，通過溝通交流的方式及時發現學生的心理問題，避免態勢的蔓延。兒童具有較強的模仿能力，家長要以身作則，構建良好的家庭成長環境從而拓展學生的思想深度與廣度。學生在校時間較長，家長和教師之間要多進行溝通交流，從而達到思想共識，共同為解決兒童心理問題努力。

改變老一輩“養而不教”舊的教育模式，保證自身教育思想的先進性。在兒童教育工作上既不能過分溺愛又不能過分嚴厲，要意識到對兒童的過度關愛只能毀了孩子的一聲，要將對兒童的關愛傾向于精神生活而非物質生活上。

（二）從學校出發，解決學生心理問題

（1）消除學生不良情緒

學生缺乏家長的陪伴會滋生怨恨情緒，在時間或者其他因素的催化作用下引發出厭世情緒，產生報復社會的心理。教師要把心理教育放在首位，引導學生站在家長的角度去換位思考，從而體會父母的不易，促使學生具備感恩之心。另外教師要給予學生足夠的關愛，彌補兒童的情感空缺，讓學生學會愛與被愛。教師不僅是學生學習過程中的引導者和促進者，更是情感活動的組建者。教師要積極開展各式各樣的集體活動，營造良好的集體氛圍溫暖孩子的內心。教師要積極開設“我給家長寫封信”活動，引導學生通過寫信這種方式與父母進行情感交流。寫信不像打電話那么直接，學生能夠將自己的所思所想寫在紙上，更利于學生抒發自身情感。

（2）提供良好的心理教育條件

學校是僅次于家庭的留守兒童生活的第二陣地，學校要有所作為，貫徹落實國家相關政策，設立心理咨詢室，并向社會招收在心理學上有較高造詣的專業人才，保證心理教師隊伍的先進性，幫助學生解開心理困惑，從而有效解決學生的心理問題；設置心理課程，著重培養學生的辨別是非能力。另外要在心理教學過程中滲透法律知識，有效提升學生的自我保護意識和法律意識。

（3）建立“留守兒童”成長檔案

學校要建立學生的在線檔案，要求教師深入學生群體進行文字記載，從而保證學生成長進程的動態化。檔案作為學生在校的第一手資料具有重要作用，能夠反映學生的心理狀況，具有真實性和有效性。學校要設置專門的人員從事檔案管理工作，嚴格按照行為標準完成數據收檔、分類管理，保證工作的程序化，構建科學合理的檔案管理體系。

三、政府發揮自身職能做好關愛留守兒童工作

政府加大留守兒童關愛工作力度，制定相關措施鼓勵私人企業建立寄宿制學校，給予其政策支持，從而吸收社會資金留守兒童建設工作。留守兒童問題已經一躍成為社會各界廣泛關注的問題，要想從根本上保證精準扶貧工作質量必須要以法律法規為依托，完善制度體系，進行社會改革。首先要積極取消戶籍制度，放寬學生入學條件，消除區域歧視和身份歧視。另外致力于農村建設，保證城鄉資源的協同性，設置工作崗位減少人員流動。

四、從社會出發，營造良好關愛氛圍

兒童的發展關系到社會、國家的發展前景。要凝聚社會力量關注兒童成長。開展“社會媽媽”“知心姐姐”活動帶給留守兒童心理慰藉，彌補兒童的成長空白期，促使兒童的生活變得更加豐富多彩，消除兒童內心孤獨感、引領兒童走出自己的世界，消除心理問題。各地區工委可以組織各階層給兒童講授自身故事，培養留守兒童的良好品質。媒體發揮自身作用，設置固定節目傳播正能量，激勵留守兒童努力向上，具有陽光健康的心理。社會要形成合力，共筑兒童友好家園。

五、結束語

精準扶貧理念提出的最終目的不僅是為了解決農村貧困問題，還是為了解決留守兒童問題，保證留守兒童身心健康發展。只有政府、社會、學校、媒體、家庭五位一體，形成合力才能夠做好留守兒童心理健康問題，才能夠發揮各自的作用，營造溫馨的避風港，才能夠為兒童成長鋪路，保證留守兒童健康、陽光成長。做好留守兒童心理教育工作，保證人才培養的有效性能夠營造和諧安定的社會環境，推動社會、國家發展，具有重要意義。

【參考文獻】

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